Учебно-методический комплекс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

Психодиагностические ситуации и задачи.

Различают ситуацию клиента и ситуацию экспертизы (аттестации).
В первой ситуации человек сам обращается за помощью к психологу, он охотно идет на сотрудничество, старается выполнить инструкции как можно более точно, не имеет сознательных намерений приукрасить себя или фальсифицировать результаты.
Во второй ситуации человек знает, что подвергается экспертизе, ста- рается выдержать «экзамен», а для этого вполне осознанно контролирует свое поведение и свои ответы так, чтобы выглядеть в максимально выиг- рышном свете (или добиться своей цели даже ценой симуляции отклоне- ний или расстройств).
В ситуации клиента к диагностическому инструменту можно предъ- являть гораздо менее жесткие требования относительно его защищенности от сознательной фальсификации, чем в ситуации экспертизы.
Психодиагностические задачи (и ситуации психодиагностики в це- лом) можно различать также с точки зрения того, кто и как будет исполь- зовать диагностические данные и какова ответственность психодиагноста в выборе способов вмешательства в ситуацию обследуемого.

1. 
   Данные используются специалистами смежного профиля для по- становки непсихологического диагноза или формулирования администра- тивного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагно- стических данных в медицине. Психолог выносит суждение о специфиче- ских особенностях мышления, памяти, личности больного, а врач ставит
   

медицинский диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое лечение будет проведено больному врачем.
Точно также происходит использование психодиагностических дан- ных при психодиагностике по запросу суда, комплексной психолого- психиатрической экспертизе, психодиагностике профессиональной компе- тентности работника или профпригодности по запросу администрации.

2. 
   Данные используются самим психодиагностом для постановки пси- хологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется другими специалистами.
   

Например: такова ситуация психодиагностики применительно к поис- ку причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический или психолого-педагогический характер, а работу по его реализации в жизнь проводят учителя, родители, воспитатели.
(Если на основе диагностики известное психологу административное решение производится автоматически, то это все равно не означает, что юридическая (и административная) ответственность за это решение лежат на психологе, хотя подобная ситуация, безусловно, налагает на психолога повышенную моральную ответственность.)

3. 
   Данные используются самим психодиагностом для постановки пси- хологического диагноза, который служит ему основанием (или для его коллег-психологов) для разработки путей психологического воздействия.
   

Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической кон- сультации.

4. 
   Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных, за этические, деонтологические аспекты «диагноза» и лишь частично за то, как этот диагноз будет исполь- зован клиентом.
   

Хотя не существует жесткого соответствия между характером задач и психодиагностическим методом, все же можно отметить некоторую пред- почитаемость тех или иных методов в различных ситуациях. Так, в ситуа- ции 1 и 2 методы должны обеспечивать более или менее долгосрочный прогноз. Они также должны позволять соотнесение обследуемого с други- ми людьми, т.е. предполагать стандартизацию. Поэтому в данных ситуаци- ях чаще используют объективные тесты и опросники. Причем опросники
иногда основаны не на психологических категориях, а на категориях (сис-
теме понятий) заказчика. Например: ММРI и его модификации.
В ситуации 3 информация рассчитана на регулирование тактики прак- тической работы самого психолога, соотнесение с «нормой» имеет мень- шее значение, поэтому чаще используются идеографические техники, про- ективные и диалоговые методики.
В ситуации 4 главное требование к методам – легкость перевода по- лучаемых данных на язык обследуемого. Этому условно удовлетворяет тест 16РF Кеттелла, но плохо соответствует ММРI, диагностические опи- сания которого рассчитаны на психиатра.