Учебно-методический комплекс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

Тема 8.3. Проективная техника

1. 
   Понятие проекции для обозначения данных методик было впер- вые использовано Л. Франком (1939). Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных, не- однозначных (слабоструктурированных) стимулов, которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.
   

В соответствии с проективной гипотезой каждое проявление человека, его восприятие, эмоциональные переживания, высказывания, двигатель- ные акты выражают его личностные качества, проблемы и состояния.

2. 
   Различают следующие группы проективных методик:
   

1. 
   Методики структурирования (конститутивные) – структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха).
   
2. 
   Методики конструирования – создание из оформленных деталей осмысленного целого (тест Мира).
   
3. 
   Методики интерпретации – истолкование какого-либо события, си- туации (ТАТ, САТ, Hаnd-test).
   
4. 
   Методики дополнения (аддитивные)- завершения предложения, рассказа, истории (методика «Незаконченные предложения»).
   
5. 
   Методики катарсиса – осуществление игровой деятельности в спе- циально созданных условиях (ролевые игры, психодрама).
   
6. 
   Методики изучения экспрессии – рисование на свободную или за- данную тему (Рисунок семьи, Дом-Дерево-Человек, Несуществующее жи- вотное).
   
7. 
   Методики изучения импрессии: предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим (тест Выбора цвета М.Люшера, Тест порт- ретного выбора Л.Сонди).
   

8.3.4. Критики проективных методик указывают на то, что они недос- таточно стандартизированы, во многом зависят от опыта и знаний экспе- риментатора. Нет нормативных данных. Мало отвечают требованиям на- дежности и валидности (за исключением Hаnd-test и теста С.Розенцвейга).
Рекомендуется обязательное соотнесение «проективного материала» с результатами, полученными в других исследованиях, информацией о жиз- ненном пути обследуемого. Слепое следование различным интерпретаци- онным схемам может привести к ложным диагностическим результатам.
8.3.4. Все проективные методики обладают повышенным риском по- явления таких ошибок как (I) инструментальные ошибки и (2,3) ошибки психодиагноста.

1. 
   Нельзя наверняка прогнозировать, как именно воспримет проектив- ную методику сам испытуемый. Например, очень часто дети пытаются до- гадаться, каким бы мог быть в данном случае «правильный» ответ. При этом они, конечно, невольно стремятся выдать наиболее типовой, так на- зываемый «клишированный», ответ, и никакой проекции не происходит. Для сокращения риска инструментальных ошибок необходимо задейство- вать несколько независимых методик с разным методическим принципом построения.
   
2. 
   Ошибки психодиагноста возникают с повышенной вероятностью в тех случаях, когда психодиагност не имея достаточного профессионально- го опыта, сам не отдает себе отчета в том. что по отношению к порожден- ному испытуемым материалу проявляет как бы «вторичную проекцию» – интерпретирует его, исходя из собственных весьма субъективных пред- ставлений.
   
3. 
   «Встречная проекция» – прямую проекцию собственных психиче- ских состояний или проблем, которые испытывает в данный момент ис- полнитель методики. Например, у тревожного исследователя повышается субъективная чувствительность к признакам тревожности (ассимилятивная проекция, или проекция по сходству), а авторитарно-ригидному исследо- вателю в рисунках детей будут мерещиться признаки нонконформизма и анархического беспорядка (контрастная проекция).