Учебно-методический комплекс предназначен для аудиторной и самостоятельной работы студентов специальности «Психология»

Тема 8.10. Диагностический обучающий эксперимент

Экспериментальный прием оценки интеллектуального развития или отдельных компонентов умственной активности с помощью выявления по- тенциальных способностей испытуемого к усвоению новых знаний, выра- ботке способов решения. В ДОЭ принцип обучающего эксперимента при- способлен для решения задач качественной и количественной диагностики основных компонентов обучаемости: активности в решении интеллекту- альных задач, восприимчивости к помощи, способности к логическому пе- реносу.
В качестве основных критериев умственного развития в ДОЭ высту- пают не столько показатели достигнутого уровня сформированности тех или иных свойств, способностей, умений (как это чаще всего бывает при традиционной тестовой процедуре), сколько результаты оценки возможно- стей развития субъекта в ходе овладения новым материалом в условиях специально организованного экспериментального обучения.
Одной из теоретических основ применения ОЭ для диагностики умст- венного развития в отечественной психодиагностике является концепция
«зоны ближайшего развития» Л.С. Выготского. В умственном развитии ребенка Л.С. Выготский выделяет два уровня: «актуальный» (или достиг- нутый к настоящему моменту) и «потенциальный», связанный с «зоной ближайшего развития». Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве со взрослым усваивать новые способы действий, поднима- ясь тем самым на более высокую степень умственного развития.
При этом наличие более широкой зоны ближайшего развития у кон- кретного ребенка является более надежным (по сравнению с актуальным запасом знаний и умений) признаком успешности дальнейшего обучения,
чем и определяется диагностическая значимость этого критерия при оцен- ке умственных возможностей с точки зрения перспективы развития.
Зона ближайшего развития является важным показателем не только перспектив развития ребенка под воздействием обучения, но и имеет дифференциально-диагностическое значение с точки зрения различения здорового и умственно отсталого ребенка.
Примером практической реализации этого приема диагностики умст- венного развития детей является методика ДОЭ, предложенная А.Я. Ива- новой в 1973 г. Методика предназначена для оценки умственного развития детей в возрасте 7-9 лет. Материал исследования включает два набора по 24 карточки в каждом с изображением геометрических фигур, различаю- щихся по цвету, форме и величине. К первому набору прилагается доска- таблица с изображением всех фигур, имеющихся на карточках.
Выполнение основного задания заключается в последовательном вы- членении ребенком каждого из трех признаков карточек и их группировке на основании заданного признака. В ходе выполнения задания ребенку оказывается дозированная помощь в виде «уроков-подсказок»:

1. 
   «урок» – указание на различие каких-либо двух конкретных карто- чек по одному признаку (в соответствии с задачей обучения);
   
2. 
   «урок» – демонстрация сходства одной из карточек первого урока с третьей по этому же признаку;
   
3. 
   «урок» – объяснение принципа раскладки карточек на группы и де- монстрация правильного выполнения задания.
   

Каждый последующий урок (группировка карточек экспериментато- ром) повторяется до тех пор, пока испытуемый сам не справится с задачей классификации по требуемому признаку. Способы оказания помощи и формулировки объяснений регламентированы. Задание считается выпол- ненным в случае, когда ребенок правильно раскладывает карточки и дает словесный отчет, называя признак, на основании которого выполнялась очередная группировка, обследование занимает 10-15 минут.
Основными регистрируемыми показателями являются способность к логическому переносу (понимание и способность объяснить принцип дей- ствия), время выполнения заданий. Наиболее ценными являются сведения, характеризующие процесс умственной деятельности ребенка, его работо- способность, интерес, характер ошибок, эмоциональные реакции, высказы- вания в ходе решения задач. Эти показатели анализируются качественно.
Наряду с этим методика дает возможность получить определенные количе- ственные характеристики обучаемости по числу «уроков», необходимых для усвоения принципа решения и его переноса на аналогичные задания.