Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть I • Теоретические основы…
70
Практическая цель и понятие 
«практическое владение иностранным языком»
Рассматривая различные виды целей обучения, многие ис-
следователи на первый план выдвигают прагматический, или 
практический, аспект обучения. Приоритет практической цели 
представляется вполне очевидным, если принять во внимание 
особенности изучаемого предмета, каким является иностранный 
язык, и требование общества обеспечить владение им как сред-
ством общения. В настоящее время в качестве ведущей цели 
обучения иностранным языкам также выдвигается практическая, 
или коммуникативная, цель, предусматривающая практическое 
овладение иностранным языком как средством устной и пись-
менной коммуникации [12]. 
С одной стороны, приоритет коммуникативной цели обуслов-
лен различиями в подходах к определению видов деятельности, 
возникшими в методической науке и дидактике. Если дидакти-
ка рассматривает такие виды деятельности, как трудовую и по-
знавательную, то методика выделяет и ставит на первый план 
коммуникативную деятельность, тем самым подчеркивая специ-
фику обучения иностранным языкам. С другой стороны, практи-
ческая цель обучения отражает требование практической на-
правленности обучения. Это требование в методике существова-
ло не всегда, ранее акцент ставился на овладении умением читать 
и понимать оригинальную литературу, при этом иноязычное 
устно-речевое общение рассматривалось как второстепенное. 
Задача обучения практическому овладению иностранными 
языками стала настойчиво выдвигаться на первый план уже на 
рубеже XIX и ХХ вв. в связи с ростом реальной потребности обще-
ства в распространении знания иностранных языков. В период 
70–80-х гг. в СССР разрабатываются многие важные аспекты ком-
муникативной методики, публикуются результаты научно-
практических исследований, однако интенсивное теоретическое 
развитие идей находится в отрыве от реальных потребностей в 
обществе. 
В настоящее время вопрос о практической направленности 
обучения иностранным языкам приобрел особую актуальность

---

Глава 4 • Цели и задачи раннего обучения…
71
в связи с расширением культурного и научного обмена, ростом 
международного экономического сотрудничества. 
В результате происходящих процессов в настоящее время 
практическая направленность обучения иностранным языкам 
стала рассматриваться современной дидактикой и методикой 
как один из важнейших общих принципов обучения данному 
предмету. 
Понятие «практическое владение иностранным языком», если 
рассматривать его в широком смысле, представляется достаточ-
но неопределенным и аморфным. В зависимости от этапа обу-
чения и от конкретных нужд и потребностей обучаемых в это 
понятие будет вкладываться различное по объему и уровню 
сложности содержание. Поэтому для правильной постановки 
целей и задач обучения иностранному языку в различных видах 
учебных заведений, а также для оценки достигаемых при этом 
результатов необходимо различать разные уровни практическо-
го владения иностранным языком. 
Так, например, Л. В. Щерба высшей формой практического 
владения языком считал умение свободно и тонко понимать са-
мые трудные художественные, газетные и другие тексты; хорошо 
писать ответственные документы, литературные статьи и т. п.; 
свободно и абсолютно правильно с точки зрения произношения 
говорить публично [11]. Эти умения характерны для выпускни-
ков филологических факультетов и необходимы литературоведам-
публицистам, политическим деятелям и дипломатическим ра-
ботникам, преподавателям иностранных языков и переводчикам. 
Менее глобальные цели ставят перед собой различные курсы 
иностранных языков, которые могут предусматривать форми-
рование элементарных речевых навыков и умений в рамках 
некоторых бытовых тем в ограниченный период времени или 
обеспечивать ту или иную предметную специализацию с учетом 
профессиональной направленности обучаемых. 
В методике раннего обучения иностранным языкам мы, без-
условно, не говорим о достижении речевых умений высокого 
порядка. Учитывая особенности возраста, невозможно ожидать 
от ребенка-дошкольника развернутого монологического сообще-
ния или полноценного участия в тематическом диалоге-
дискуссии. Но вместе с тем, обучая детей дошкольного возраста, 

---

Часть I • Теоретические основы…
72
необходимо ставить и добиваться цели, связанной с формиро-
ванием элементарных иноязычных устно-речевых навыков и 
умений. Е. Ю. Протасова подчеркивала: «…от дошкольника в 
силу специфики его возраста нельзя требовать умения полно-
ценно общаться, понимать и говорить на иностранном языке, 
но нужно добиваться стремления вести себя адекватно, желания 
понимать, уверенности в возможности высказать свою мысль 
на языке» [6, с. 38]. 
Итак, очевидно, что практическое владение иностранным 
языком градуировано и по-разному реализуется в системе до-
школьного, школьного обучения и на последующих этапах овла-
дения языком, связанных с профессиональной подготовкой и 
(или) с общими культурными запросами изучающих язык. 
Говоря о практическом владении иностранным языком, пред-
ставители различных методических школ имеют в виду владение 
всеми основными видами речевой деятельности — говорением, 
аудированием, чтением и письменной речью. Существует мнение, 
согласно которому отождествление практического владения ино-
странным языком только с владением устной речью представляет-
ся ошибочным; такое явление имело место в период распростране-
ния натурального метода при обучении взрослых на специальных 
курсах по системе М. Берлица. В фокусе внимания тогда находи-
лась лишь устная иностранная речь, способность к общению с 
иностранцами ограничивалась преимущественно бытовыми тема-
ми, а скудный запас слов не позволял обучаемым понять на слух 
иностранную речь, выходящую за пределы узкого круга тем. Такое
обучение устной речи на иностранном языке достигает, конечно, 
определенной практической цели, но не дает оснований считать, 
что обучаемые практически владеют иностранным языком. 
В методике раннего обучения на первый план также выдви-
гается обучение устным видам речевой деятельности: понима-
нию устной речи на слух, развитию диалогической и моноло-
гической речи. Вместе с тем задачи, связанные с обучением 
дошкольников чтению, также в настоящее время активно ис-
следуются в методической науке. 
Оправдание недостаточной разработанности проблематики 
раннего обучения чтению на иностранном языке и некоторой 

---

Глава 4 • Цели и задачи раннего обучения…
73
факультативности данного аспекта состоит в специфике возрас-
та, в неосвоенности многими детьми этого вида деятельности 
на родном языке. Именно в силу данных причин в методике 
раннего обучения иностранным языкам практическое овладение 
языком часто ограничивается двумя видами речевой деятельно-
сти — говорением и аудированием. Но, к сожалению, и обучение 
говорению и аудированию в практике дошкольного образования 
зачастую подменяется накоплением лишь словарного запаса. 
Здесь важно понимать, что создание у детей прочного запаса 
слов, готовых фраз и выражений, позволяющих говорить на 
иностранном языке в пределах круга тем, является одним из 
условий практического овладения языком. Создание речевых 
автоматизмов делает возможным комбинирование и переком-
бинирование слов и словосочетаний в изменяющихся ситуаци-
ях речевого общения. Однако задача раннего этапа — обеспе-
чить «выход» усвоенного материала в речь, что означает предо-
ставление ребенку возможности в занимательных заданиях и 
играх на занятии приобрести опыт в употреблении и понимании 
усвоенного материала в различных ситуациях общения. 
Таким образом, в методике раннего обучения практическая, 
или коммуникативная, цель предусматривает формирование эле-
ментарных навыков и умений в устных видах иноязычной рече-
вой деятельности.