Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

текстами называются такие, «которые носители языка проду-
цируют для носителей языка, то есть собственно оригинальные 
тексты, создаваемые для реальных условий, а не для учебной 
ситуации» [8, с. 193]. Аутентичный текст противопоставляется 
учебному тексту, составленному авторами пособий специально 
для учебных целей. Он может подвергаться адаптации (путем 
сокращения и компиляции), однако без ущерба аутентичности. 

---

Часть I • Теоретические основы…
88
Как отмечает Н. Д. Гальскова, в учебном процессе следует ис-
пользовать разнообразные типы текстов, ценных в познаватель-
ном отношении и подлинно отражающих особенности быта, 
жизни, культуры страны изучаемого языка. К таким текстам 
относятся:
— прагматические (список покупок, рецепты и др.);
— эпистолярные (личные письма и поздравительные от-
крытки);
— отрывки из художественной литературы (стихи, сказки, 
рассказы, комиксы и т. п.) [3]. 
ТЕМЫ И СИТУАЦИИ
Тема отражает наиболее типичное содержание речи в раз-
личных сферах деятельности. Впервые вопрос о сферах общения 
был рассмотрен в работах Л. В. Скалкина, который дал опреде-
ление сферы общения как некоторой совокупности однородных 
коммуникативных ситуаций, однотипных отношений между 
коммуникантами и обстановкой общения и составил перечень 
возможных сфер общения:
— социально-бытовая;
— семейная;
— профессионально-трудовая;
— социально-культурная;
— сфера общественной деятельности;
— административно-правовая;
— сфера игр и развлечений [6]. 
Наиболее соответствующими возрастным особенностям 
детей-дошкольников являются семейная, бытовая, социально-
культурная сферы и сфера игр и развлечений. 
Считается, что тематика представляет собой некоторый набор 
тем, являющихся вероятностными свернутыми текстами и под-
лежащих развертыванию в речи в соответствии с предметом 
беседы, общения. 
Ситуации выступают в качестве необходимого условия 
речевого общения, так как выполняют широкий спектр функ-
ций. В методике они рассматриваются как способ создания 

---

Глава 5 • Содержание обучения
89
значимой мотивации обучения, как способ организации и пред-
ставления языкового и речевого материала, как способ фор-
мирования речевых навыков и умений. Ситуации могут вы-
ступать и в качестве способа организации процесса обучения, 
например, в том случае, если в основу ситуации общения будет 
положена личностно-значимая для ребенка-дошкольника дея-
тельность. 
Анализ выполняемых функций объясняет соотношение темы 
и ситуации. Тема, задавая предметную направленность речево-
го общения, описывает тот круг понятий и явлений, отражение 
которых в речи обучаемых соответствует целям и задачам дан-
ного курса. Как компонент содержания обучения, тема опреде-
ляет состав лексического языкового материала, необходимого 
для общения на эту тему. При этом ее выбор определяется та-
кими факторами, как степень соответствия социальным харак-
теристикам обучаемой аудитории (возрастным особенностям, 
потребностям и интересам, имеющемуся жизненному опыту). 
Ситуация несколько сужает рамки предмета обсуждения и слу-
жит конкретным способом реализации тематичности общения, 
предоставляя участникам общения возможность для варьирова-
ния содержания высказываний по теме. Другими словами, из 
всего круга вопросов, объединяемых темой, в процессе общения 
затрагиваются только те, которые соответствуют конкретной 
ситуации общения. Таким образом, тема очерчивает и направ-
ляет в определенное русло содержание общения, в то время как 
ситуация организует это содержание и позволяет решить целый 
ряд методических задач: отрабатывать навыки владения языко-
вым материалом, развивать рецептивные и продуктивные рече-
вые умения. 
Во многих случаях тема и ситуация выступают в качестве 
необходимой предпосылки организации речевого общения в 
ходе педагогического процесса. 
Таким образом, важное место, которое тема и ситуация за-
нимают в построении всего процесса обучения иностранному 
языку, позволяет практически всем исследователям быть едино-
душными в определении этих категорий как компонентов со-
держания обучения. 

---