Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть I • Теоретические основы…
90
Общие принципы отбора содержания обучения
Вопрос об отборе содержания обучения не получил своего 
окончательного решения, что отчасти связано с беспредельно-
стью, «безразмерностью» иностранного языка. Специфика обу-
чения иностранному языку состоит в том, что овладение речевой 
деятельностью происходит на ограниченном, отобранном с уче-
том целей, но достаточном для формирования речевых автома-
тизмов материале.
В связи с этим перед методистами встает, с одной стороны, 
проблема выбора и разумной минимизации языкового мате-
риала, а с другой стороны, проблема возможности (или невоз-
можности) реализовать поставленные цели на основе отобран-
ного содержания обучения. 
В монографии А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова в ка-
честве первого принципа отбора определяется достаточность 
содержания обучения для реализации целей, выдвинутых 
программой [7]. Здесь же приводятся примеры из области 
школьного образования, иллюстрирующие, каким образом из-
менение целей обучения влияет на изменение содержания обу-
чения. Так, например, в программе для средней школы 1949 г. 
в качестве цели обучения выдвигалось умение читать ориги-
нальную литературу. В соответствии с этим рецептивно усваи-
ваемый учащимися лексический запас был установлен в 3500–
4000 слов-понятий. В программах 1960 г. основное внимание 
было уделено развитию умений устной речи и беспереводного 
чтения без словаря текстов не оригинальных, а адаптирован-
ных или специально составленных. Поэтому количество рецеп-
тивно усваиваемой лексики оказалось возможным сократить 
до 1500 слов. 
Второй общий принцип отбора — возможность усвоения 
данного содержания при определенных условиях обучения. 
Условия обучения являются одной из важнейших методиче-
ских категорий. Дидактические условия представляют собой со-
вокупность объективных и субъективных факторов, обусловли-
вающих организационную основу и эффективность процесса 
обучения. К условиям обучения, во-первых, относится время, от-

---

Глава 5 • Содержание обучения
91
веденное на изучение данного предмета в соответствии с учебным 
планом, т. е. общее количество часов, и особенности распределе-
ния занятий в течение учебного курса (сетка занятий, концен-
трация занятий). Во-вторых, сюда входит наполняемость групп, 
влияющая на возможности организации речевой практики, и 
степень ее интенсивности для каждого обучаемого. Это далеко 
не полный перечень всех факторов, оказывающих влияние на 
процесс обучения, но указанные нами параметры являются наи-
более важными при определении содержания обучения. 
В соответствии с данным принципом отобранное содержание 
должно быть доступным для овладения им учащимися в отве-
денное на данный предмет время. 
Третий принцип — учет особенностей рецептивного и ре-