Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 
1. Дайте определение содержания обучения и раскройте различные подходы 
к определению его компонентного состава. 
2. Какие компоненты относятся к процессуальной стороне содержания обу-
чения и какие составляют его предметную сторону?
3. Что составляет такой компонент содержания обучения, как представления 
о национально-культурных особенностях и реалиях страны изучаемого 

---

Глава 5 • Содержание обучения
93
языка? Какие задачи он призван решать в области раннего обучения ино-
странному языку?
4. Чем обусловлено включение текстов в содержание обучения? Обоснуйте 
свой ответ. 
5. Раскройте взаимосвязь темы и ситуации, подумайте о возможных приме-
рах тем и ситуаций, используемых в работе с детьми-дошкольниками. 
6. Каковы принципы отбора содержания обучения?

---

Г л а в а 6
СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ 
В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Одной из базисных категорий методики является категория 
«метода». А. Н. Щукин определяет метод в общем значении как 
способ достижения цели [8]. В «Англо-русском терминологиче-
ском справочнике по методике преподавания иностранных язы-
ков» И. Л. Колесникова и О. А. Долгина указывают на то, что в 
обучении иностранным языкам термин «метод» имеет более узкое 
значение: это «обобщенная модель обучения, основанная на 
одном из направлений и опирающаяся на конкретные подходы, 
типичные для данного направления. Для этой модели характерно 
использование определенного учебного материала, набора прие-
мов и способов взаимодействия учителя и учащихся» [1, c. 21].
Характеризуя проблему соотношения метода и подхода, авто-
ры исследования отмечают ее дискуссионный характер. В работе 
приводятся примеры того, что тот или иной метод может опи-
раться на несколько подходов и, наоборот, один и тот же подход 
может лежать в основе различных методов. Так, в аудиолингваль-
ном методе реализуется бихевиористский и структурный под-
ходы, а также подходы, ориентированные на продукт речевой 
деятельности (“Product-oriented approach” [1, с. 22, 33]). В то же 
время известный в методике натуральный метод обучения явил-
ся основой для последующей разработки С. Крашеном натураль-
ного подхода. И. Л. Колесникова и О. А. Долгина отмечают, что 
взаимосвязи метода и подхода достаточно гибки и динамичны, 

---

Глава 6 • Система упражнений…
95
здесь нет и не может быть жесткой фиксированности и предо-
пределенности. Авторы подчеркивают, что в основе любого ме-
тода лежит базовая доминирующая идея, которая выступает в 
качестве связующего звена, объединяющего все компоненты про-
цесса обучения в единую, логичную, строго разработанную си-
стему — цели, задачи, содержание образования, приемы и сред-
ства обучения при этом взаимосвязаны и взаимоопределяют друг 
друга, обусловливают последовательное и целенаправленное до-
стижение результата обучения. 
А. Н. Щукин [9] определяет современный подход к обучению 
как личностно-деятельностный и коммуникативно-деятель-
ностный. Он рассматривается в качестве теоретической базы для 
построения системы обучения иностранному языку. Основы 
коммуникативно-деятельностного подхода были сформулированы 
известными отечественными учеными Л. С. Выготским, С. Л. Ру-
бинштейном, А. Н. Леонтьевым, И. А. Зимней и др. Разработан-
ная ими теория речевой деятельности явилась той самой базо-
вой доминирующей идеей и ключевым системообразующим 
фактором для разработки «коммуникативного метода обучения» 
(Е. И. Пассов). Лингвистическая концепция метода основывается 
на исследованиях выдающегося отечественного ученого Л. В. Щер-
бы и на идеях коммуникативной лингвистики. 
Таким образом, в методике обучения иностранным языкам 
метод рассматривается двояко: 
1) в более широком смысле — как система обучения [6] или 
направление в обучении [8];
2) в более узком смысле — как способ обучения какой-либо 
стороне языка [8]. 
Понимание метода как способа обучения соотносится с