Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Показ и объяснение нового явления, осуществляемые на 
этапе введения нового материала, А. Н. Щукин относит к обще-
дидактическим методам преподавания [8]. В качестве приемов, 
направленных на объяснение нового материала, автор называ-
ет описание, сравнение, сопоставление, наблюдение. 
Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина относят показ и объяснение к 
приемам ознакомления с новым материалом [4]. 
В отношении метода организации тренировки и метода 
применения авторы единодушны — оба метода в качестве при-
емов, реализующих эти методы, рассматривают упражнения. 
Таким образом, понятия приема и упражнения являются тож-
дественными, если речь идет об организации тренировки и при-
менения изучаемых явлений. 
Для реализации коммуникативных целей используемые при-
емы должны обеспечить следующую последовательность этапов 
обучения: 
— овладение звуковой формой лексического явления в един-
стве со значением, смыслом;
— овладение формой и коммуникативной функцией грамма-
тического явления;
— овладение лексико-грамматическим материалом во взаи-
мосвязи, а также на продуктивном и рецептивном уровнях;
— применение лексических и грамматических явлений в 
речи — в ситуациях общения (завершение процесса формиро-
вания речевых навыков);

---

Часть I • Теоретические основы…
100
— на основе фонетических и лексико-грамматических навыков 
формирование умений в различных устных видах речевой деятель-
ности: в диалогической и монологической речи, в аудировании. 
Для того чтобы обеспечить последовательное движение от 
формирования речевых навыков к формированию речевых, или 
коммуникативных, умений, необходимо правильно оценивать 
обучающий потенциал используемых приемов (упражнений). 
Каждый прием (упражнение) имеет определенную цель. Други-
ми словами, он направлен на достижение определенного уровня
овладения материалом (уровня сформированности навыков) или 
видом речевой деятельности (уровня сформированности 
умений). 
А. Д. Климентенко и А. А. Миролюбов различают три типа 
упражнений при работе над новым материалом: 
— подкрепляющие объяснение нового материала;
— направленные на дальнейшее его запоминание;
— направленные на автоматическое его узнавание или упо-
требление [6]. 
В зависимости от вида памяти и степени участия мыслитель-
ных процессов авторы выделяют более или менее механические, 
полутворческие и творческие упражнения. Так, выполнение дей-
ствий по аналогии позволяет квалифицировать упражнение как 
полутворческое в связи с незначительными изменениями вы-
сказывания. Творческие упражнения требуют применения более 
сложных мыслительных действий — анализа, синтеза, обобще-
ния (например, при устном сообщении по теме). 
По способу выполнения упражнения разделяются:
— на одноязычные и двуязычные;
— на устные и письменные;
— на выполняемые вслух и про себя;
— на вербальные и упражнения с применением различных 
видов наглядности; 
— на домашние и классные. 
Л. В. Скалкин говорит о тренировочных упражнениях, на-
правленных на формирование навыков оперирования фонети-
ческими, лексическими и грамматическими элементами, и ком-
муникативных упражнениях, необходимых для становления 

---

Глава 6 • Система упражнений…
101
«устноязычной компетентности», предполагающей операцион-
ную готовность к включению в реальную устную коммуникацию
[4]. При этом последние могут быть условно-мотивированными 
и реально-мотивированными. 
В зависимости от тренируемого языкового аспекта выделяют 
языковые фонетические, лексические и грамматические упраж-
нения, направленные преимущественно на овладение формой 
усваиваемого явления. Г. В. Рогова и И. Н. Верещагина, рассма-
тривая организацию тренировки в употреблении грамматиче-
ских явлений, выделяют упражнения:
— на репродукцию (имитацию);
— на подстановку;
— на расширение;
— на трансформацию;
— на комбинирование [4]. 
Стоит отметить, что данные упражнения расположены в по-
рядке возрастания степени сложности выполняемых операций 
с языковым материалом.