Глава 7 • Обучение фонетике
119
Формирование фонетических навыков
Процесс становления фонетических навыков включает три
основных этапа, выделенные С. Ф. Шатиловым [10]. Рассмотрим
содержание работы на каждом из них.
1-Й ЭТАП — ОРИЕНТИРОВОЧНО-ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ
Последовательность введения новых звуков и интонем опре-
деляется не их относительной трудностью, а теми речевыми
образцами, с которыми знакомятся дети [5]. Педагог должен
проанализировать планируемый учебный материал и выделить
наиболее трудные и часто встречающиеся в ходе данного за-
нятия фонетические явления, усвоение которых необходимо
детям в первую очередь.
Введение нового материала, как правило, включает презен-
тацию (или предъявление) языкового явления, в результате
которой у ребенка должно сложиться первоначальное, наиболее
яркое представление об изучаемом, и объяснение, направленное
на то, чтобы помочь детям осознать наиболее существенные
особенности звука, интонемы, их отличия от других сходных
явлений иностранного или родного языка. Предпринимаемые
педагогом действия должны способствовать тому, чтобы сделать
узнавание, понимание, употребление языковых явлений с пер-
вых минут знакомства с ними максимально эффективным, т. е.
уже с самого начала дать дошкольникам необходимые ориенти-
ры для правильного понимания и употребления фонетических
явлений.
Работа над звуком включает два основных способа, которые
предполагают следующую последовательность действий [9]:
1) презентация изолированного звука путем отчетливого про-
изношения учителем — если нужно, пояснение способа его ар-
тикуляции — проговаривание его детьми хором и индивидуаль-
но в опоре на коррекцию учителя — восприятие звука в составе
слова, речевого образца;
2) предъявление и восприятие на слух фразы — ее осмысле-
ние (средствами наглядности, перевод) — вычленение учителем
Do'stlaringiz bilan baham: |
