Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
- Bu sahifa navigatsiya:
- [æ] — [ ] [æ] — [ ] [ L] — [Q:] Различия в одном звуке
|
[краткий] — [долгий]
[æ] — [e] ship — sheep pan — pen chick — cheeks cat — red hut — heart mat — red fox — forks lamp — desk spot — sport fl ag — dress duck — dark bat — bed [æ] — [ ] [æ] — [ ] [ L] — [Q:] Различия в одном звуке sad — sun hat — heart ball — bird back — black cat — cup ant — aunt hall — girl frock — frog bat — bus door — fur bad — bat bag — bug fur — four rat — puppy pig — big black — duck ball — doll Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений… 124 Выполнение этих упражнений происходит с использованием наглядности. Пары слов представлены картинками. После тре- нировки в произнесении оппозиций учитель называет одно сло- во из пары, и дети показывают соответствующую картинку, мож- но также предложить детям самостоятельно сгруппировать эти карточки в две группы по принципу общего гласного звука. Слова в последнем столбике отличаются одним звуком. Пе- дагог подбирает картинки с изображением соответствующих предметов и наклеивает их на карты, которые раздаются детям. С целью развития фонематического слуха детям дается задание с помощью фишки обозначить одно слово из пары — поставить ее на тот предмет, который был назван учителем. Первичная тренировка в употреблении фонетического материа- ла может осуществляться и помощью других упражнений, которые также составляют основное содержание следующего этапа. Степень овладения детьми интонацией иностранного языка напрямую зависит от владения ею учителем. Чуткость детей к звуковым особенностям речи и их способность к подражанию, копированию звуковых и интонационных нюансов общеизвест- ны. Однако в условиях отсутствия языковой среды вряд ли сто- ит полагаться исключительно на имитацию, происходящую естественным путем. Наблюдения показывают, что без специ- ального обучения дети не только долго не употребляют инто- национные образцы, но и не различают их на слух, что суще- ственно затрудняет общение в процессе занятия. Характерной является ситуация, когда педагог задает простой вопрос, напри- мер “Is it a fox?”, а ребенок просто повторяет его. Если специ- альной работы, направленной на обучение различению интона- ционных особенностей утвердительных, отрицательных и во- просительных предложений, не ведется, педагог каждый раз вынужден объяснять, поправлять и переходить для этого на рус- ский язык, что не способствует уменьшению «количества» род- ного языка на занятии. Поэтому важно обучать интонационным моделям с целью формирования в первую очередь рецептивных, слуховых интонационных навыков, обеспечивающих различение высказываний, создания прочной ориентировочной основы де- ятельности. Глава 7 • Обучение фонетике 125 Введение и объяснение материала также происходит в игро- вой ситуации, в ходе которой сравнение и сопоставление раз- личий в интонации помогает лучше понять ее особенности. Так, учитель, демонстрируя игрушки или иллюстрации, рас- сказывает: Как-то раз в Англии Попугай по имени Paddy улетел из своей клет- ки в лес и заблудился. Сидит он на ветке, подлетает к нему Ворон и говорит: “How are you?” A Paddy повторяет: “How are you?” Не понял его Ворон и улетел. Подлетает к нему Сова и спрашивает: “Are you OK?” А Попугай повторяет: “Are you OK?” Улетела Сова. Наконец прилетел к нему Филин и спрашивает: “Are you a parrot?” А Попугай опять: “Are you a parrot?” Филин обиделся и говорит: “No, I’m not.” И улетел. Учитель, рассуждая с детьми о том, почему Попугай не нашел взаимопонимания с лесными обитателями и обидел Филина, подводит их к выводу о том, что иногда что-то рассказываем, сообщаем, а иногда мы задаем вопросы, которые требуют от- вета. Он предлагает детям попробовать угадать, с помощью ка- кого предложения мы спрашиваем, а с помощью какого — со- общаем, рассказываем. Это задание проводится на уже знакомом и таким образом обобщаемом грамматическом материале, так как новой здесь является интонация. В конце педагог делает вывод, что если мы в чем-то не уверены, хотим уточнить, пере- спросить и ожидаем от собеседника ответа «да» или «нет», то наш голос повышается, идет вверх. Учитель приводит примеры и поясняет их жестами. Целесообразно дать детям возможность потренироваться в произнесении общих вопросов, подкрепляя их движениями руки. Дальнейшая тренировка будет иметь ме- сто на следующем этапе. Download 4.75 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|