Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 6 • Система упражнений…
105
Формирование языковых 
и речевых (рецептивных и продуктивных) навыков
Этапы реализации 
коммуникативной цели обучения
Система упражнений 
по формированию речевых навыков
1. Ориентировочно-подгото-
ви тельный этап
Подготовительные упражнения:
— на узнавание фонетических и лексико-
грамматических явлений;
— на имитацию (имитативные);
— на репродукцию (репродуктивные)
2. Стереотипизирующе-си-
туа тивный этап
Условно-речевые упражнения:
— на подстановку;
— на расширение;
— на трансформацию;
— на комбинирование; 
— вопросо-ответные
3. Варьирующе-ситуативный 
этап
Речевые упражнения — ситуации, обеспе-
чивающие применение лексико-грамма-
тического материала в новых, но аналогич-
ных ситуациях
Формирование речевых умений в видах речевой деятельности
(на примере говорения — диалогической и монологической речи)
Этапы реализации коммуникатив-
ной цели обучения и уровни 
сформированности умений
Система упражнений 
по формированию речевых умений
Этап 1. 
Репродуктивный уровень — 
подготовленная речь
Речевые упражнения — ситуации, обеспе-
чивающие коммуникативно-мотивирован-
ное воспроизведение содержания в про-
дуктивных видах речевой деятельности.
Речевые упражнения в монологической 
речи: коммуникативно-мотивированный 
пересказ текста.
Речевые упражнения в диалогической речи: 
коммуникативно-мотивированное воспро-
изведение диалога по ролям
Этап 2. 
Продуктивный уровень — 
неподготовленная речь
Речевые упражнения — ситуации, обеспе-
чивающие самостоятельное неподготов-
ленное высказывание в диалогической и 
монологической речи

---

Часть I • Теоретические основы…
106
Подчеркнем, что в предлагаемой системе к условно-речевым 
упражнениям помимо вопросо-ответных относятся и упражнения 
на подстановку, расширение, трансформацию и комбинирование, 
традиционно рассматриваемые в общей методике как подгото-
вительные. Действительно, если, например, в школе данные за-
дания выполняются письменно и вне коммуникации, то они, со-
гласно типологии С. Ф. Шатилова, относятся к некоммуникатив-
ным. На дошкольном этапе обучения иностранному языку, как 
уже отмечалось, любое упражнение мотивировано и имеет ха-
рактер игры. «Игровая оболочка» упражнения приближает его к 
процессу общения, пусть пока и в некоторой степени условного. 
Изменение формы проведения существенно изменяет тип упраж-
нения и позволяет отнести его к другой категории.
Относительно второй части таблицы следует отметить, что 
репродуктивный уровень предполагает высказывания, полно-
стью подготовленные по форме и по содержанию, т. е. основан-
ные на монологе-образце и диалоге-образце. Часто работа над 
текстом проводится сначала в рамках формирования умений в 
аудировании, затем этот проработанный текст дается уже для 
пересказа. Вот почему, планируя работу с лексико-грамма ти-
ческим материалом, очень важно определить, в каких текстах 
для аудирования и в каких ситуациях общения будут использо-
ваться данные лексические единицы и речевые образцы. 
При формировании умений в каждом виде речевой деятель-
ности используются специальные упражнения. Во второй та-
блице представлены в первую очередь речевые упражнения, 
без которых создать адекватные условия для обучения обще-
нию и достигнуть формирования коммуникативных умений 
невозможно. 
Хотя уровень неподготовленной речи находится за пределами 
дошкольного этапа обучения иностранным языкам, он приведен 
для того, чтобы была понятна перспектива дальнейшего фор-
мирования и развития коммуникативных умений. Некоторые 
методисты говорят о промежуточном, репродуктивно-продук-
тивном этапе, подчеркивая необходимость более плавного 
перехода от воспроизведения заученного к самостоятельному 
общению за счет сочетания, комбинирования готового содер-

---

Глава 6 • Система упражнений…
107
жания речи и элементов, которые могут быть добавлены само-
стоятельно. 
Одно из основных требований к используемым приемам и 
упражнениям состоит в том, что они должны быть адекватны 
характеру формируемого навыка или умения. Кроме того, коли-
чество упражнений должно быть достаточным для реализации 
цели занятия. Тем не менее в практике обучения здесь могут 
иметь место ошибки. 
В заключение следует отметить общую проблему организации 
тренировки в овладении речевыми навыками или умения-
ми — это недостаточное количество времени и упражнений, что 
зачастую приводит к форсированию событий и речевым неуда-
чам детей. Грамотное использование упражнений предполагает 
последовательное, пошаговое выполнение речевых действий, 
поэлементную отработку всех составляющих высказывания, на-
личие действительно интересных заданий и в целом движение 
от простого к сложному. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический спра-
вочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: Русско-
Балтийский информационный центр «БЛИЦ»; Cambridge University Press, 
2001.
2. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеоб-
разовательной школе / Под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д: Феникс, 
2004.
3. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному 
общению. М.: Русский язык, 1989.
4. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на 
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 
1998.
5. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке. М.: 
Просвещение, 1983.

---

Часть I • Теоретические основы…
108
6. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней 
школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 
1981.
7. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: 
Просвещение, 1986.
8. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Фило-
матис, 2004.
9. Щукин А. Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. М.: Астрель: 
АСТ: Хранитель, 2007.