Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ 
1. Раскройте содержание понятия «цель обучении» и его взаимосвязь с со-
циальным заказом общества. 
2. Какие виды целей выдвигаются на современном этапе развития методики 
обучения иностранным языкам?
3. Укажите, в чем состоит практическая цель раннего обучения иностранным 
языкам. Обоснуйте ее взаимосвязь с понятием «практическое владение 
иностранным языком». 
4. Определите требования к уровню сформированности элементарных ком-
муникативных умений в видах речевой деятельности на начальной ступе-
ни обучения. 
5. Раскройте взаимосвязь целей и задач. Каковы задачи, соответствующие той 
или иной практической цели обучения? Приведите примеры. 
6. В чем состоит общеобразовательное, развивающее и воспитательное зна-
чение обучения иностранным языкам? Приведите примеры задач, направ-
ленных на общее, речевое, социокультурное развитие ребенка; воспитание 
системы моральных ценностей и нравственных качеств личности, положи-
тельного отношения к себе и другим людям, воспитание эмоционально-
эстетического отношения к окружающему. 

---

Г л а в а 5
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Традиционно под содержанием обучения в соответствии с ди-
дактикой понимается все то, чему следует учить учащихся [7]. 
Содержание обучения — «это сложное диалектическое един-
ство, складывающееся из взаимодействия организованного 
определенным способом учебного материала (содержание учеб-
ного предмета) и процесса обучения ему (функциональный 
аспект педагогического процесса)» [2, с. 180]. 
Компоненты содержания обучения
Разные исследователи по-разному определяют компонентный 
состав содержания обучения. Так, Г. В. Рогова и И. Н. Вереща-
гина выделяют:
— лингвистический компонент, включающий языковой и ре-
чевой материал, подлежащий усвоению обучаемыми;
— психологический компонент, который объединяет фонети-
ческие, лексические и грамматические навыки оперирования 
языковым материалом и умения, формируемые в различных 
видах деятельности;
— методологический компонент, включающий приемы обу-
чения, способствующие становлению учебной деятельности и, 
в частности, стратегии наиболее эффективного усвоения учеб-
ного материала [5]. 

---

Часть I • Теоретические основы…
82
Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко в качестве компонентов со-
держания рассматривают следующие:
— сферы коммуникативной деятельности (или сферы обще-
ния), темы и ситуации, коммуникативные и социальные роли, 
речевые действия и речевой материал (тексты и образцы обще-
ния);
— языковой материал (фонетический, лексический, граммати-
ческий), правила его оформления и навыки оперирования им;
— комплекс речевых умений, характеризующих уровень 
практического овладения иностранным языком как средством 
общения, в том числе и в интеркультурных ситуациях;
— комплекс знаний национально-культурных особенностей 
и реалий страны изучаемого языка, минимума этикетно-
узуальных форм речи и умения пользоваться ими в различных 
сферах речевого общения (социокультурный компонент содер-
жания);
— общие учебные умения и компенсирующие (компенсатор-
ные или адаптивные) умения, рациональные приемы умствен-
ного труда, обеспечивающие культуру усвоения языка в учебных 
условиях и культуру общения с его носителями [4, с. 110]. 
А. Н. Щукин предлагает классифицировать компоненты со-
держания обучения в зависимости от объекта обучения, объ-
екта усвоения и соответствующего данным объектам результата 
обучения. Соотношение этих трех подсистем раскрывается в 
следующей таблице [9, с. 124]: