Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

ребенка: 
— способствовать более раннему приобщению детей к ново-
му для них языковому пространству и открытости к восприятию 
других культур, ориентации в современном мире;
— способствовать социализации личности ребенка, лучшему 
осознанию своей принадлежности к определенному социокуль-
турному сообществу;
— ознакомить детей с миром зарубежных сверстников, с за-
рубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, 
с доступными детям образцами детской художественной лите-
ратуры на изучаемом иностранном языке;

---

Часть I • Теоретические основы…
78
— приобщить детей к новому социальному опыту с исполь-
зованием иностранного языка за счет расширения спектра про-
игрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных 
для семейного, бытового, учебного общения;
3) задачи, направленные на развитие мотивационной сфе-
ры ребенка:
— пробудить в ребенке интерес к языкам и желание их изучать;
— вызывать в ребенке желание и готовность использовать 
изучаемый язык как средство общения, помочь ему лучше осо-
знать родной язык. 
В плане реализации воспитательных задач необходимо обе-
спечить формирование системы моральных ценностей и нрав-
ственных качест личности, в частности доброжелательности 
и уважения к любому человеку, его труду, другой культуре, 
воспитание чувства товарищества, дружбы, гуманизма, душев-
ной щедрости и отзывчивости, скромности, трудолюбия и чув-
ства долга. Важное значение имеет и воспитание эмоционально-
эстетического отношения к окружающему: чувства прекрасного, 
бережного отношения к природе, а также активно-твор ческого 
и эмоционально-эстетического отношения к слову [8, 10].
Формирование данных свойств и качеств личности ребенка 
является, безусловно, важным. Об этом сказано и в новом Фе-
деральном государственном образовательном стандарте. Вместе 
с тем в настоящее время в методической литературе иногда на-
блюдается чрезмерный перекос в сторону развивающей и вос-
питательной целей и едва ли не отрицание практической цели. 
Стремясь обеспечить максимальное развитие, педагоги часто 
упускают из виду особенности иностранного языка как совер-
шенного иного, нового и непонятного для детей средства обще-
ния. При этом падает уровень качества планирования педаго-
гического процесса, тщательности выбора приемов и средств 
обучения. Это часто приводит к тому, что ребенок не может 
адаптироваться к новому для него содержанию обучения, суще-
ствует в атмосфере непонятных звуков и слов, количество ко-
торых, тем не менее, увеличивается от занятия к занятию. Сле-
дует помнить о том, что некачественная реализация практи-
ческой цели ведет к стремительному нарастанию объема 

---

Глава 4 • Цели и задачи раннего обучения…
79
неусвоенного материала. Не будучи способным понять большин-
ство из того, о чем говорится на занятии, ребенок зачастую 
оказывается вне процесса общения и, следовательно, вне об-
разовательного, развивающего и воспитывающего влияния ино-
странного языка. При этом педагогам и психологам хорошо из-
вестна мотивирующая сила успеха: если дети могут понимать 
и употреблять слова и элементарные высказывания на иностран-
ном языке, они чувствуют себя успешными, и это самоощущение 
успешности становится мощным источником дальнейшего дви-
жения вперед, а значит, движения по пути образования, раз-
вития и воспитания. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Бабинская П. К., Леонтьева Т. П. и др. Практический курс методики препо-
давания иностранных языков. Минск.: ТетраСистемс, 2005.
2. Баранников А. В. О введении иностранного языка во вторых классах на-
чальной школы в условиях эксперимента по обновлению структуры и со-
держания общего образования в 2002/2003 учебном году // Иностранные 
языки в школе. 2002. № 2. С. 4–10. 
3. Бим И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы 
школьного учебника: Опыт системно-структурного описания. М.: Русский 
язык, 1977.
4. Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Теория и практика обучения иностранным 
языкам. Начальная школа: Методическое пособие. М.: Айрис-пресс, 2004.
5. Негневицкая Е. И., Никитенко З. Н., Ленская Е. А. Книга для учителя к проб-
ному учебному пособию по английскому языку для 1 класса средней школы: 
Учебное пособие. М.: Просвещение, 1992.
6. Протасова Е. Ю. Психолого-педагогические и лингводидактические основы 
двуязычного воспитания в детском саду: Автореф. дисс. … д-ра пед. наук. 
М., 1996.
7. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 
2006.
8. Тарасюк Н. А. Иностранный язык для дошкольников: уроки общения (на 
примере английского языка). М., 2000. 
9. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней 
школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 
1981.

---

Часть I • Теоретические основы…
80
 10. Шолпо И. Л. Как научить дошкольников говорить по-английски. СПб., 
1999. 
 11. Щерба Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе // Общие 
вопросы методики. М., 1947. 
 12. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. М.: Фило-
матис, 2004.