Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

1. Ориентировочно-подготовительный этап. 
В ходе данного этапа осуществляется введение педагогом но-
вого учебного материала, включающее его объяснение и семан-
тизацию. Затем происходит первичная тренировка в выполне-
нии речевых действий по образцу. Очень важно, чтобы занятие 
не «обрывалось» на презентации и объяснении новых речевых 
единиц без организации хотя бы одного тренировочного упраж-
нения, так как это может лишить детей возможности «пропу-
стить через себя» новый материал, получить опыт его первона-
чального употребления в речи, блокировать работу непроиз-
вольного запоминания. 
Основной тип используемых здесь упражнений — подготови-
тельные или языковые, направленные преимущественно на тре-
нировку формы усваиваемого явления, в основном имитативные 
и репродуктивные упражнения (иногда упражнения на подста-
новку), которые не являются слишком сложными и позволяют 
сосредоточить внимание на внешних характеристиках звука, 
слова или речевого образца. 
2. Стереотипизирующе-ситуативный этап. 
Основная цель данного этапа — обеспечить выработку тако-
го качества навыка, как автоматизированность. Как уже отме-
чалось, формирование динамического стереотипа обеспечива-
ется многократным выполнением речевых операций по анало-
гии. Поэтому задача педагога — обеспечить детей достаточным 
количеством приемов, способствующих постоянному употребле-
нию нового материала в речи и высокой речевой активности 
на занятии. К сожалению, в практике обучения приходится стал-
киваться с ситуациями, когда говорит преимущественно педагог, 
и при этом на родном языке, а дети отвечают односложно “Yes” 

---

Часть I • Теоретические основы…
62
и “No” либо произносят отдельные слова. Поэтому при планиро-
вании работы на данном этапе педагог должен отдавать себе 
отчет в том, что и сколько говорят дети. Вместе с тем много-
кратное повторение отнюдь не означает механическое воспроиз-
ведение в ущерб коммуникативной направленности занятия. 
Речь идет о разнообразии используемых приемов. 
Данному этапу посвящаются 3–4 занятия, а также отдельные 
фрагменты последующих занятий по теме, направленные на тре-
нировку усваиваемого материала. Здесь используются такие типы 
упражнений, как подготовительные и условно-речевые: на под-
готовку, расширение, трансформацию, комбинирование, а также 
вопросо-ответные упражнения.