Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Формирующий 
уровень
Реализующий уровень
Изучение структуры речевой деятельности позволило уста-
новить соответствие между теми терминами, которые широко 
используются в научно-методической литературе и практике 
обучения иностранному языку, а также осмыслить содержание 
компонентов, лежащих на пересечении психологического и ме-
тодического подходов к решению данного вопроса. Предложен-
ная схема наглядно демонстрирует то, что речевая деятельность 
является сложным явлением, которое включает такие феномены, 
как речь и язык. Становятся очевидными и те функции, которые 
выполняют язык и речь в составе речевой деятельности. Вместе 
с тем речевая деятельность, как и любая другая, основывается 
на соответствующих навыках и умениях, которые, по сути, яв-
ляются краеугольным камнем ее успешности, а также успеш-
ности реализации целей общения в процессе коммуникативно-
го взаимодействия. Поэтому обратимся к изучению вопроса о 
речевых навыках и умениях. 

---

Часть I • Теоретические основы…
56
Лингвопсихологическая характеристика 
коммуникативных умений и речевых навыков
В соответствии с тремя изучаемыми аспектами языка в ме-
тодике выделяют три основных вида формируемых навыков: 
фонетические, лексические и грамматические. Внутри каждого 
из данных видов существуют более частные навыки, характер 
которых определяется выполняемой операцией. Они будут рас-
смотрены позже. 
Фонетические, или слухопроизносительные, навыки счи-
таются сформированными, если говорящий способен правильно 
с точки зрения норм языка произносить звуки и оформлять свою 
речь интонационно, а также понимать звучащую речь, распозна-
вая звуки, звукосочетания, интонацию в потоке речи, воспри-
нимаемой на слух. Надо сказать, что способность понимать 
смысл звучащей речи определяется наличием умений в аудиро-
вании, однако данные умения можно сформировать в процессе 
обучения только на основе слуховых и произносительных (фо-
нетических) навыков.