Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
- Bu sahifa navigatsiya:
- Продуктивные навыки
|
ный перенос, или интерференция навыков. Интерферирующее
влияние одного навыка на другой выражается в том, что спосо- бы выполнения операции ошибочно переносятся обучаемым в новую деятельность, которая является сходной с ранее выпол- нявшейся лишь внешне, но по сути предполагает совершенно другие действия. Различают грамматическую, лексическую, фо- нетическую, семантическую интерференцию, а также внутри- языковую и межъязыковую интерференцию. Если при внутри- языковой интерференции ошибки возникают вследствие сходства между ранее усвоенным и новым языковым явлением, то межъ- языковая интерференция порождена влиянием родного языка. При работе над новым материалом педагог должен уметь прогнозировать возможные трудности, связанные с интерферен- цией и предусматривать приемы, направленные на предотвра- щение отрицательных последствий. Как правило, это широкое использование противопоставлений для более отчетливой де- монстрации имеющихся различий. Говоря о видах навыков, следует отметить, что фонетические, лексические и грамматические навыки (как и виды речевой деятельности) могут быть продуктивными и рецептивными. Продуктивные навыки обеспечивают продуцирование и оформ- ление высказывания в соответствии с нормами языка, рецеп- тивные навыки необходимы для узнавания единиц звучащей речи и для их понимания на основе соотнесения со значением и осмысления в общем контексте высказывания. Эти же виды навыков могут быть языковыми и речевыми. Как отмечает С. Ф. Шатилов, «речевыми навыками и умениями в родном языке ребенок овладевает с первых лет своей жизни. Часть I • Теоретические основы… 60 Они состав ляют его индивидуально-речевой опыт, который вы- ражается в “чувстве” язы ка. В школе он усваивает граммати- ческие и орфографические правила и учится выполнять раз- личного ро да дискурсивные языковые операции вне речевой коммуникации, а именно: операции по словообразованию, фор- мообразованию, словорасположению в соответствующих языко- вых аналитиче ских упражнениях. Выполнение этих операций при соответствующей тренировке приобретает характер навыка. Эти навыки, несомненно, совершенствуют устную и письменную речь учащихся. Речь неграмотного человека отличается от речи грамотного не только тем, что в ней больше нарушений языко- вых норм, но и тем, что грамотный может контролировать свою речь особым контролирующим механизмом кроме чувства язы- ка — языковыми навыками, которыми не располагает неграмот- ный человек. Эти механизмы проявляются в “критических”, осо- бо ответственных речевых ситуациях, при появлении ошибок в речи, которые должны быть исправлены самим говорящим. В обычной речи они образуют своеобразный “фон”, который заметно ощущается при пользовании иностранным языком, усваиваемым с самого начала на сознательной, основе, т. е. с привлечением необходимых знаний, и которым человек владеет не так совер шенно, как родным. При несовершенном владении языком, т. е. недостаточно ав- томатизированных речевых навыках, и при отказе речевых ав- томатизмов языковые навыки могут служить своего рода “ком- пенсаторным механизмом” (термин Б. А. Лапидуса), помогая говорящему выходить из затруднений, хотя и це ной снижения темпа речи» [6, с. 46]. Понимание различия между языковыми и речевыми навы- ками дает учителю возможность обеспечить необходимую ди- намику в развитии речевых навыков. Так, если на начальных этапах знакомства с новым материалом важно помочь детям овладеть формой языкового явления и научиться оперировать языковыми единицами в относительном отрыве от коммуника- тивных ситуаций, то на завершающем этапе формирования на- выков нельзя ограничиваться применением приемов, в рамках Глава 3 • Основы теории речевой деятельности… 61 которых дети употребляют лишь отдельные слова. Используемые педагогом задания, создаваемые ситуации должны быть такими, чтобы побуждать ребенка употреблять более или менее развер- нутые высказывания, обеспечивать употребление новых единиц в составе предложения. Рассмотрим далее этапы формирования основных качеств навыка по С. Ф. Шатилову [7]. Download 4.75 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|