Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению
Download 4.75 Mb. Pdf ko'rish
|
Vronskaya I Metodika rannego obucheniya anglijskomu yazyku20200418
|
Автоматизированность, являющаяся одним из главных ка-
честв формируемого навыка, возникает в результате многократ- ного выполнения одного и того же действия. Как отмечает С. Ф. Шатилов, физиологическую основу автоматизмов состав- ляет динамический стереотип, который характеризуется закре- плением нервных путей в результате повторения действия, что приводит к точной локализации процесса возбуждения в опре- деленных нервных структурах. Образуются системы условно- рефлекторных связей с хорошо «проторенными» переходами от одной системы к другой, что значительно сокращает время ре- акции. Значение автоматизированных компонентов деятельно- сти очень велико: они освобождают сознание человека от регу- ляции частных действий для решения творческих задач, для выполнения творческой деятельности. Так, например, если бы человек при говорении сознательно регулировал процесс про- изнесения звуков, то он не был бы в состоянии нормально поль- зоваться речью как средством коммуникации [7, с. 26–27]. Часть I • Теоретические основы… 58 Автоматизированность имеет важное значение для формиро- вания и развития коммуникативных навыков. Поэтому при ра- боте над новым языковым и речевым материалом педагог должен обеспечить интенсивную практику в его употреблении, а с этой целью — продумать и предусмотреть в ходе занятия и всего цикла обучения такое количество упражнений, которое будет достаточ- ным для формирования динамического стереотипа как физиологи- ческой основы автоматизмов и всего навыка в целом. Признаком сформированности речевых стереотипов является устойчивость и стабильность в выполнении операций, что позволяет судить об определенном качестве формируемого навыка. Не менее существенным в навыке является такое его качество, как лабильность, или гибкость, которое обусловливает способ- ность к переносу навыков. С. Ф. Шатилов пишет о том, что «без переноса нет и навыка, а есть лишь заученное выполнение данного действия только в заданных, жестко детерминирован ных условиях. Так, если учащие- ся правильно употребляют личное окончание 3-го лица лишь в тех глаголах, которые они усвоили путем многократного их повто- рения, и не умеют употреблять эту морфологическую форму, об- разованную от других глаголов, то здесь нет еще навыка (в нашем случае морфологического), потому что нет переноса усвоенной морфологической формы на любой глагол» [6, с. 48]. Таким об- разом, положительный перенос позволяет правильно и успешно решать новые задачи и тем самым значительно быстрее и с мень- шим количеством ошибок осваивать новые виды деятельности. Гибкость навыков и способность к переносу с физиологиче- ской точки зрения обусловлена динамичностью, подвижностью нервных связей. Не случайно подобная структура носит название динамического стереотипа. Именно отсутствие однозначной фиксированности, «закостенелости» складывающихся систем условно-рефлекторных связей дает возможность переносить спо- собы выполнения операции в новую осваиваемую деятельность и выполнять ее с большим успехом и меньшим количеством затрачиваемых усилий. Необходимо избежать в процессе обучения того существен- ного недостатка в планировании учебных заданий, который Глава 3 • Основы теории речевой деятельности… 59 связан с исключительным использованием упражнений на ав- томатизацию или, как говорят в педагогическом обиходе, «на закрепление» изучаемого материала. Педагог должен помнить, что после относительно прочного овладения детьми формой и функцией языкового явления крайне важно создать сходные, но в то же время вариативные ситуации для применения материа- ла по аналогии, которые позволят ребенку накопить опыт его применения в общении. Кроме положительного переноса, существует и отрицатель- Download 4.75 Mb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|