Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
210
Количество и уровень сложности вопросов определяется учи-
телем с учетом особенностей группы и длительности обуче-
ния. 
После выполнения структурных и содержательных упражне-
ний детям дается установка на восприятие рассказа, который 
выполняет роль образца для пересказа. Предъявление текста 
производится первоначального в речи учителя. Затем он на род-
ном языке напоминает детям о последовательности изложения 
содержания, ссылаясь на наглядность и модели, обращает вни-
мание на наиболее существенные детали и предлагает детям 
высказаться — переубедить игровой персонаж, который боится 
(не любит) гулять в лесу, или рассказать о предстоящей про-
гулке гостю, приехавшему c далекого севера и никогда не ви-
девшему природы нашего края. 
На следующем этапе по формированию умений репродук-
тивно-продуктивного уровня последовательность работы над 
монологическим высказыванием меняется и время подготовки 
к нему сокращается. Основное здесь — создание коммуникатив-
ной ситуации, являющейся речевым упражнением, которое обе-
спечивает условия для формирования речевых умений. Чтобы 
снять учебную направленность задания, педагог организует игру 
«Снежный ком». Каждый из заданных зачинов должен быть рас-
крыт максимально полно. При этом игру можно проводить по-
разному: либо каждый ребенок повторяет, что было сказано 
предыдущими детьми, либо каждый ребенок добавляет свое 
предложение, а затем рассказ как бы воспроизводится всеми 
детьми, называющими один за другим свои предложения. Из-
ложение можно повторить, предложив ускорить темп. Педагог 
следит за тем, чтобы дети были внимательны и собранны и 
чтобы излагаемый материал звучал как единый рассказ. 
Работа над следующим зачином (глубинной смысловой ве-
хой) осуществляется аналогично, после чего педагог организует 
самостоятельные высказывания детей в опоре на ситуацию. 
Конечно, в процессе монолога многое в речи детей будет 
утеряно. В результате мы получим высказывания, содержащие 
далеко не все предложения. Однако при этом достигается глав-
ная цель — развивается умение самостоятельно оперировать 

---

Глава 11 • Обучение монологической речи
211
усвоенным материалом в ситуации общения, присущее моно-
логической речи. Ребенок обретает уверенность в способности 
говорить на иностранном языке. Более или менее успешные 
пробы в говорении, преодоление трудностей оказываются мощ-
ным фактором, воздействующим на развитие коммуникативных 
способностей ребенка, полученный при этом опыт становится 
его личным достоянием. 
Л И Т Е Р А Т У Р А
1. Бабинская П. К., Леонтьева Т. П. и др. Практический курс методики препо-
давания иностранных языков. Минск: ТетраСистемс, 2005.
2. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной обще-
образовательной школе / Под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д: Феникс, 
2004.
3. Рогова Г. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на 
начальном этапе в общеобразовательных учреждениях. М.: Просвещение, 
1998.
4. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней 
школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 
1981.
5. Шатилов С. Ф. Виды и взаимодействие навыков и умений в иностранном 
языке // Иностранные языки в школе. 1977. № 4. С. 44–51.