Учебно-методическим объединением по направлению «Педагогическое образование» Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для высших учебных заведений, ведущих подготовку по направлению

Глава 14 • Планирование процесса обучения иностранному языку 
287
ответствии с основными этапами формирования речевых на-
выков. 
7. В конце урока педагог подводит итоги занятия. Если пра-
вильные ответы детей фиксировались в ходе занятия и детям 
выдавались, например, разноцветные бумажные звездочки, цве-
точки, смайлики и т. п., то ребята могут подсчитать количество 
полученных «баллов», а педагог — поставить соответствующие 
им печати с помощью разноцветных штампиков в журнал или 
отметить достижения в классной диаграмме, изображенной на 
листе ватмана и т. п. 
Хорошим итогом занятия является исполнение песни, хоро-
вода, выполнение задания под музыку — это позволяет создать 
атмосферу целостности и законченности, поставить «эмоцио-
нальную точку» в конце занятия. 
Если цель занятия — формирование не навыков, а умений 
в видах речевой деятельности, то введения нового материала 
в ходе занятия не будет. Вместо этого обеспечивается активи-
зация ранее усвоенного лексического и грамматического мате-
риала.
Этап по формированию или развитию умений в говорении 
или аудировании, как правило, является последним в ходе за-
нятия, если не считать «Итогов». Поскольку умения — это яв-
ления достаточно сложного порядка и требуют самостоятель-
ного и творческого применения всего изученного для решения 
коммуникативных задач, этот этап должен быть подготовлен 
всем предшествующим ходом занятия. Все предыдущие задания 
последовательно, шаг за шагом позволяют ребенку вспомнить 
материал и подготовиться к его употреблению и пониманию 
в речи. Поэтому естественно, что этап формирования умения 
фактически будет кульминационным в ходе занятия. 
В заключение следует подчеркнуть, что подробный и деталь-
но продуманный план-конспект позволит в значительной сте-
пени оптимизировать процесс обучения: повысить результатив-
ность обучающей деятельности педагога и учебной деятель-
ности детей, существенно сократить сроки усвоения учебного 
материала и формирования речевых навыков его употребления, 
целенаправленно формировать на их основе коммуникативные 

---

Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
288
умения. Практика обучения показывает: то, что оказалось вне 
поля зрения педагога при подготовке и планировании занятия, 
скорее всего не будет иметь места и на занятии, когда внима-
ние преподавателя направленно одновременно на множество 
аспектов. Поэтому тщательное продумывание и составление 
плана работы поможет педагогу не упустить из виду важные 
моменты и эффективно реализовать на занятии поставленные 
цели и задачи. 
ЛИТЕРАТУРА
1. Пассов Е. И. Беседы об уроке иностранного языка. М.: Просвещение, 1971. 
2. Педагогическая практика в системе подготовки учителя иностранных язы-
ков / Под ред. М. К. Колковой. СПб.: Verba Magistri, 1997.
3. Рыбакова Н. В., Колкова М. К. Английский через ситуации. СПб.: МИЧП 
АрТЭк, 1994.
4. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: 
Просвещение, 1986.