Часть II • Формирование иноязычных речевых навыков и умений…
306
к каждому из детей, задает вопросы: “Is it a potato or a cucumber? What
is this? Is it square? What shape is it? Is it round or long? Is it big or small?”
и др., позволяющие тренировать понимание на слух новых лексических
единиц и употреблять ранее усвоенный материал.
4. Тренировка нового и ранее усвоенного материала.
После окончания работы Зайка проводит игру: дети по очереди
загадывают один из вылепленных ими овощей, перечисляют его при-
знаки (на английском языке), а Зайка должен отгадать. Зайка не может
отгадать сразу и называет неправильно, дети говорят ему: “You are
wrong!” Если он отгадал: “You are right!”
Это лишь некоторые примеры использования неречевых ви-
дов деятельности для формирования иноязычных лексико-
грамматических навыков и активизации изучаемого материала
в речи детей.
Данные примеры представляют собой фрагменты занятий.
Это не случайно: участие детей в деятельности сочетается с ис-
пользованием множества других приемов, что в совокупности
и образует достаточно сложную структуру занятия, позволяет
организовать различные ситуации общения и таким образом
сделать его содержательным, эффективным и интересным для
дошкольников. Совершенствование речевых навыков также осу-
ществляется в повседневной жизни: учитель или воспитатель,
владеющий иностранным языком, дает детям инструкции, ко-
манды при организации режимных моментов, проводит утрен-
нюю гимнастику и подвижные игры на прогулке на английском
языке. Примеры использования этих приемов будут рассмотре-
ны позже.
Формирование иноязычных умений
на занятиях по английскому языку
Различные виды деятельности не только определенным об-
разом программируют смысловую сторону детских высказыва-
ний, но и, будучи интересными и увлекательными для ребят,
Do'stlaringiz bilan baham: |
