Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке специалистов по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. Будет полезно педагогам, психологам и другим специалистам

Четвертое направление — коррекция развития личности. В процессе онтогенеза 
могут возникать негативные личностные качества, создающие реальную угрозу 
искаженного развития личности в целом. Чтобы не допустить нежелательного развития и 
появления негативных личностных качеств, осуществляется их исправление, коррекция. 
Целесообразность психокоррекции личности реально возникает на 4—5 году жизни 
ребенка, когда сформировавшиеся личностные качества начинают мешать его социальной 
адаптации. 
В этой связи объектом психокоррекционных воздействий могут выступать 
относительно сложные психологические образования (мотивы, ценностные ориентации, 
черты характера, установки, самооценка, уровень притязаний и т. п.), формирование 
которых происходит относительно независимо от возможных патопсихологических 
расстройств. Формы, тематика и содержание коррекционных занятий по «исправлению» 
личностных свойств достаточно разнообразны. К ним относят: сюжетно-ролевые игры, 
специальные учебные занятия, выполнение определенных тестовых заданий с обратной 
связью и др. 

---

Основной принцип построения коррекционных занятий заключается в 
моделировании ситуаций, демонстрирующих недостаточную успешность деятельности 
ребенка в соответствии с изначально присущими ему поведенческими стереотипами, и 
демонстрации 
результатов, 
свидетельствующих 
о 
возможности 
повышения 
эффективности, успешности этой деятельности при их изменении. 
Выбор конкретной формы психологической коррекции определяется уровнем 
развития и конкретными проблемами воспитания ребенка. Исходя из задач социальной 
реабилитации, коррекционная работа организуется таким образом, чтобы обеспечить 
целостное воздействие на личность во всем многообразии мотивационных, 
интеллектуальных, эмоционально-волевых и других проявлений личности. Основными 
направлениями коррекции нарушений личностного развития могут быть: 
1. Преодоление микросоциальной педагогической запущенности, коррекция 
неадекватных методов воспитания ребенка. 
2. Помощь ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций, в формировании 
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими людьми, в повышении 
социального статуса, в развитии компетентности в вопросах нормативного поведения. 
3. Формирование и стимулирование сенсорно-перцептивных, мнемических и 
интеллектуальных процессов у детей. Эта задача решается в ходе индивидуальной и 
групповой психокоррекции детей с психическим недоразвитием и задержкой 
психического развития. 
4. Развитие и совершенствование коммуникативных функций, эмоционально-
волевой регуляции поведения. Обеспечивается в процессе групповых занятий с детьми с 
асинхронией 
психического 
развития 
(искаженного, 
диспропорционального 
и 
дисгармоничного). 
5. Формирование адекватных родительских установок на заболевание и социально-
психологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в 
психокоррекцион-ный процесс. 
6. Создание в детском коллективе, где обучается ребенок, атмосферы 
доброжелательности, открытости, взаимопонимания. Достигается путем активной работы 
не только с членами семьи, но и с педагогами, обучающими ребенка, а через них с 
одноклассниками, друзьями и знакомыми. 
Коррекционная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности, наряду с 
развивающей работой, является основным направлением в социальной реабилитации 
детей. Однако чтобы она была эффективной, важно соблюдать следующие требования и 
условия, предъявляемые к ее проведению. 
Во-первых, она должна опираться на глубокие знания закономерностей 
психического развития ребенка вообще и знаний специфики дизонтогенеза, вызванного 
тем или иным болезненным процессом и его последствиями в частности. 
Во-вторых, содержание коррекционной работы должно определяться особенностями 
сензитивных периодов возрастного развития, необходимостью формирования тех 
психических новообразований и качеств личности, которые на данном этапе наиболее 
актуальны. 
В-третьих, коррекционную работу необходимо осуществлять на основе специальных 
программ, которые разрабатываются применительно к каждому ребенку и к каждой 
возрастной группе с учетом специфики заболевания или вызвавшего нарушения дефекта. 
При этом программа должна учитывать «зону ближайшего развития» ребенка, потребно-
сти и мотивы, побуждающие его к активности, особенности культурной и социальной 
среды, в которой он воспитывается, ведущий вид деятельности, присущий данному 
возрастному этапу, и уровень его сформированности. Необходимо стремиться к тому, 
чтобы коррекционные занятия осуществлялись в естественных для ребенка условиях. 
В-четвертых, в ходе организации коррекционной работы необходимо соблюдать 
доступность, преемственность и последовательность в формах и методах ее проведения. 

---

И наконец, чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно 
обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми 
деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей 
коррекционной работы. Положительных сдвигов в социальной реабилитации можно 
достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, 
если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое. 
В ходе психологической коррекции не следует стремиться к одновременному 
решению многих задач, а терпеливо работать над одной, двумя составляющими более 
сложной задачи. Регулярные маленькие, но успешные изменения в развитии ребенка 
приведут к положительным результатам и в решении более сложных личностных 
проблем. Например, если ребенок затрудняется общаться со сверстниками из-за 
недостатка развития речи, пополнение словарного запаса ребенка должно стать в работе с 
ним первоочередной задачей. Одновременно будет решаться и важная социальная задача, 
ребенок приобретает навыки межличностных отношений. 
Осуществляя коррекционную работу, важно помочь ребенку в ходе возрастного 
развития постепенно стать хозяином своего внутреннего мира, научиться управлять 
своими желаниями, уметь ставить цели, направленные на преобразование самого себя. 
Этот процесс требует много времени и усилий как со стороны ребенка, так и взрослого. 
Сам ребенок не может реализовать поставленные задачи. Добиться положительных 
сдвигов в своем развитии можно только на практике и эту практику могут организовать 
только взрослые.