Учебное пособие и человек великий-всего лишь человек Гете ООО «тц сфера», 2005

Развитие воображения
У младшего дошкольника только начинает развиваться воображение, 
причем его пассивная форма. Он с большим интересом слушает сказки и 
представляет их образы как реально существующие явления. Другими словами, 
воображение некритически компенсирует недостаток жизненного опыта и 
практического мышления имплантированием описанных сказочных образов в 
реальную жизнь.
Старший дошкольник и младший школьник характеризуются 
активацией воображения. Вначале воссоздающего (позволяющего в более 
раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого 
(благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период — 
сензитивный для формирования фантазий.
Младшие школьники большую часть своей активной деятельности 
осуществляют с помощью воображения. Их игры — плод бурной работы 
фантазии. Дети с увлечением занимаются творческой деятельностью, причем 
психологической основой последней также является воображение. И в учебе, 
когда возникает необходимость осознать абстрактный материал, когда 
требуются аналоги, опоры при общем недостатке жизненного опыта, на помощь 
ребенку тоже приходит воображение.
Подростковый возраст отличается переходом от детского восприятия 
окружающей действительности к взрослому. Школьник начинает более 
критично воспринимать мир вокруг себя; он уже не верит в сказочные чудеса. 
Воображение принимает форму мечты как позитивной жизненной перспективы. 
Подросток с помощью воображения строит планы своего будущего, 
«проигрывает» различные социальные и нравственные ситуации, как бы 
тренируясь перед сложной взрослой жизнью.
Таким образом, в развитии воображения можно выделить три этапа.
Первый этап — 2,5—3 года. Происходит разделение воображения на 
познавательное 
и 
аффективное, 
связанное 
с 
двумя 
важнейшими 
новообразованиями возраста. С одной стороны, это отделение ребенком себя от 
предмета, от действия с предметом, и отсюда — направленность его на 
овладение новыми действиями и предметами, а в случае невозможности прямого 
овладения обращение к предметам-заместителям (В.И. Слободчиков, Д.Б. 
Эльконин).
С другой — влияние своего личного «Я», переживание своей отделенности 
от окружающего мира (Р. Берне, B.C. Мухина). Четко выделяются два типа 
воображения: познавательное, когда ребенок с помощью кукол разыгрывает 
некоторые знакомые ему действия и их возможные варианты (кормление детей 
в детском саду или дома, укладывание их спать, прогулка и т.д.); аффективное, 
проявляемое при проигрывании ребенком своего переживания.

---

87