Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Реализация основных идей Вальдорфской педагогики в школах России

Реализация основных идей Вальдорфской педагогики Рудольфа Штайнера в Московском учебно-воспитательном комплексе Школа – Сад, «Путь зерна» (г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 20А)
Школа «Путь зерна» работает по адаптированной к российским об- разовательным стандартам модели вальдорфской педагогики с примене- нием идей русских педагогов К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и авторских разработок учителей школы. Основной целью образования является про- буждение способностей через преподаваемый материал в соответствии с возрастным становлением ребенка.
В обучении используется интеграционный принцип преподавания ос- новных предметов методом «погружения» или «эпохами». Преподаются все основные предметы, два иностранных языка (английский, немецкий), музыка (флейта, фортепиано, скрипка), живопись, лепка, рукоделие, танцы. Знания имеют практическую направленность. Проводится выездная учеба. В начальных классах знания даются в образной форме. Индивидуализированное обучение.
Преподавание «учебными эпохами»
Формой организации учебного процесса является преподавание
«учебными эпохами» (циклами «погружения»), каждая из которых длится от 1-2-х до 3-4-х недель. Ряд общеобразовательных предметов: история биология, география, а также (частично) математика, русский язык и ли- тература – изучаются концентрированно в виде определенных циклов. При этом занятия происходят интенсивно: ежедневно в рамках сдвоенного урока. Это позволяет глубоко погрузиться в учебное содержание, усили- вает концентрацию учащихся и повышает учебную мотивацию. В течение года эпохи сменяют друг друга, например, за математикой следует русский язык, потом опять математика и т.д. Как показывает практика, такая периодичность изучения предметов не ведет к за6ыванию, а наоборот способствует углублению понимания изучаемых на эпохах тем, что сопро- вождается более прочными знаниями. «Эпохальное» преподавание позво- ляет ребенку «погрузиться» в предмет, а не изучать его фрагментарно.
Одновременно с этим материал, требующий постоянного упражне- ния – правописание в русском языке, навыки счета и решения примеров в математике, а также иностранные языки, предметы художественно- прикладной сферы и искусства, физкультура и эвритмия – преподаются на еженедельных уроках в течение всего года.
В конце учебного года, в мае, предусмотрена «эпоха повторения»,
в течение которой все предметы распределяются традиционным образом по урочной системе. В этот период происходит внутри-школьный кон- троль качества обучения.

 Проведение эпохальных занятий в форме «главного урока» 

Описанные выше эпохи занимают в учебном расписании школы ежедневно место первых двух уроков. Таким образом, главный урок – это первый урок каждого учебного дня. Он состоит из первых двух 45 (30) – минутных уроков, и на нем изучается один «главный» на этот момент предмет. Существенной чертой главного урока как особой формы органи- зации учебного процесса является ритмическая смена деятельности детей. Этот урок, как правило, имеет следующую структуру: ритмическая (дви- гательная) часть – основная часть – краткий перерыв на активную, двига- тельную часть – рассказ или эксперимент.
На ритмической части (логоритмика), играющей важную роль в начальной школе происходит работа над образностью и выразительностью речи. Дети поют песни и водят хороводы, говорят хором стихотворения и скороговорки, делают различные ритмические упражнения.
На основной части урока изучается, обсуждается и усваивается но- вый материал по предмету, соответствующему идущей эпохе (дети рабо- тают с учебными тетрадями).
В конце урока следует рассказ учителя, ориентированный на культур- но-исторические или литературные темы.
В начальной школе учитель рассказывает детям сказки, легенды и саги (в соответст- вии с учебной программой каждой класс- ной ступени). Это может быть устная рабо- та учащихся, чтение. В средних и старших классах в это время демонстрируются эксперименты или же детально описывают-

ся конкретные исторические события или биологические и географические факты.
Рисование формы

Таким образом, смена деятельности во время главного урока – переход от ритмической части к интеллектуальной работе и далее к практической, а от нее к спокойной созерцательной во время рассказа учителя или наблю- дения экспериментов – избавляет от необходимости делить этот урок на части, так как при таком построении урока не происходит перегрузки детей.