Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Историческая справка
Автор – Элен Паркхерст, американский педагог. Преподавала в сельс- кой школе, в учительских колледжах. В 1910 сформулировала Лабораторный план учебно-воспитательной работы в школе, который
в 1918 был применён в школе города Далтон и переимено- ван в Дальтон-план. Книга Э. Паркхерст «Обучение по Дальтон-плану» (1922 г.) была переведена на 57 языков.
Учащиеся по этой системе не связывались общей классной работой, они самостоятельно определяли очеред- ность изучения отдельных предметов, и порядок использо- вания своего рабочего времени. Каждый ученик заключал
«контракт» с преподавателем о самостоятельной проработ-

ке учебного материала. Ученики работали в предметных
Элен Пархерст

лабораториях. Контроль проводился с помощью сложной системы учетных карточек. Дальтон-план побуждал учащихся искать рациональные способы организации собственной работы, позволял приспособить темп обучения

к индивидуальным возможностям каждого ученика. В 20-е гг. прошлого века в отечественной педагогике такая организация обучения была несколько трансформирована и получила название «бригадно-лабораторный метод обу- чения», но такое обучение просуществовало недолго.
 Исходные теоретические позиции Дальтон-технологии 
Школа Дальтон, которая первоначально называлась «Детская универ- ситетская школа», была основана в 1919 году американским педагогом Элен Паркхерст. Начало века было временем невероятного интеллектуального подъема в области образования в США. Философы, учителя, психологи, за- нимающиеся проблемами детей (их называли тогда «прогрессисты») начали в полном смысле революционное наступление на то, что считалось неоспо- римой истиной. А истина эта гласила, что образование – процесс насильный, и что единственный способ научить детей – это посадить их в классах ров- ными рядами, при этом естественные желания детей играть, двигаться, гово- рить и свободно задавать вопросы должны подавляться.

«Прогрессисты» же верили, что главное в процессе образования – это развитие ребенка, как личности, развитие целостное, охватывающее всего ребенка. «Прогрессисты» считали, что ребенок, какой бы маленький он не был, является существом социальным, и что школы должны быть социума-
ми, моделями большого общества, и в таком социуме ребенок сможет учиться жить вместе с другими его членами; такие социумы должны способ- ствовать наибольшему развитию ума, тела и духа.
В течение нескольких лет Элен Паркхерст вместе со своей подругой Марией Монтессори экспериментировала и проводила исследования в собст- венной школе, состоявшей только из одной классной комнаты. В результате напряженной работы появился так называемый «Лабораторный план». План был разработан таким образом, чтобы объединить учителей и учащихся для работы по достижению индивидуализированных целей обучения.
Данный подход получил широкое распространение в мире. Сегодня наиболее эффективные школы в США, Западной Европе, Японии, Австралии полностью или частично используют личностно-ориентированную техноло- гию Дальтон в своей деятельности. Созданы и функционируют соответствую- щие европейские и международные ассоциации школ и научные сообщества.
Не случайно Дальтон-технология входит в большую группу техно- логий свободного образования

Тремя основными принципами подхода являются:

-свобода;
-самостоятельность;
-сотрудничество.
С ними очень тесно взаимосвязаны доверие и ответственность.
Важным средством реализации указанных принципов в школе является система заданий. Принципы нельзя рассматривать в отрыве друг от друга. В школьной практике они находят свое отражение как на педаго- гическом, так и на дидактическом уровнях.
 Свобода 
Свобода – это, прежде всего, свобода выбора. Учебно-воспитательный процесс в школе организуется таким образом, что учащиеся с помощью учи- телей выбирают для себя оптимальные пути овладения знаниями, умениями и навыками.
Учащиеся имеют возможность:

• 
  выбирать, в каком порядке выполнять задания;
  
• 
  распределять свое время;
  
• 
  выбирать вспомогательные средства для выполнения заданий;
  
• 
  решать, работать ли им отдельно или сообща;
  
• 
  решать, где искать нужную информацию: у других учащихся, в по- собиях, имеющихся в классе, у учителя или в библиотеке.
  

Ребята учатся распоряжаться предоставленной свободой и несут ответственность за пользование этой свободой. Результатом является вы- сокая мотивация к участию в учебном процессе. При этом важная роль со- храняется за учителем, который руководит, стимулирует, охраняет свобо- ду, контролирует и обучает.
Э. Паркхерст считала, что, с точки зрения академической или куль- турной, свобода является первым принципом, предполагающим, что уча- щийся, прежде всего, должен быть свободен непрерывно продолжать ра- боту над тем предметом, который его поглощает в данный момент. Ибо, если он заинтересован, он внимателен и скорее готов преодолеть любую трудность, возникающую во время его занятия. Его не должна отвлекать никакая смена уроков. Свобода – это собственный темп ребенка.
 Сотрудничество 
Учащийся не один в школе. Он работает вместе с другими: учащи- мися и учителями. Учащиеся могут обращаться друг к другу за помощью. Это также означает, что они не боятся признавать, что чего-то не знают. Так они учатся принимать и уважать отличительные качества друг друга.
Учитель создает образовательную среду, максимально способству- ющую развитию сотрудничества: расставляет соответствующим образом мебель, помещает стеснительного ребенка в группу с хорошо развитой социальной культурой, стимулирует взаимопомощь учащихся в ходе вы- полнения заданий и т.д.
Важными аспектами сотрудничества являются:

• 
  умение прислушиваться друг к другу;
  
• 
  принимать совместные решения;
  
• 
  ясно выражать свои желания и намерения;
  
• 
  разрешать конфликты;
  
• 
  доверять друг другу;
  
• 
  комфортно ощущать себя в группе;
  
• 
  ощущать свою ответственность за работу группы.
  

Сотрудничество означает и то, что дети ощущают свою ответствен- ность за результаты работы группы, что не приходит само по себе. И здесь учитель обеспечивает руководство и помощь. Э. Паркхерст писала, что цен- ность жизни индивидуума в обществе заключается главным образом, в осо- знании им ответственности перед целым и за целое.
 Самостоятельность 
Принцип самостоятельности не ограничивается наличием в распи- сании уроков, когда учащиеся имеют возможность самостоятельно добы- вать знания.
 Формы реализации Дальтон-плана 
Выделяют четыре формы: