Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Дерево целей и задач технологии самовоспитаний включает: в области воспитания:

• 
  превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;
  
• 
  осуществление личностного подхода в учебно-воспитательном процессе;
  
• 
  развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;
  
• 
  формирование веры ребенка в себя;
  
• 
  формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;
  
• 
  обеспечение ребенку условий для максимального самовыражения, самоутверждения, самореализации;
  
• 
  создание воспитательной среды, стимулирующей у учащихся потребности в самосовершенствовании.
  

в области обучения:

• 
  формирование устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному процессу;
  
• 
  формирование общеучебных знаний, умений, навыков;
  
• 
  формирование творческих качеств личности, развитие креативного мышления, поддержку и развитие творчества учащихся в разнообразных его проявлениях.
  

в области психического развития:

• 
  поиск и развитие индивидуальных способностей ребенка;
  
• 
  формирование положительной Я-концепции личности ребенка;
  
• 
  формирование доминанты самосовершенствования личности;
  
• 
  формирование умений управления собой, саморегуляции;
  
• 
  составление программ самосовершенствования по разделам и пе- риодам развития,
  

в области социализации:

• 
  формирование высоконравственного отношения личности к себе (адек- ватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру (гума- нистическое, демократическое, диалектическое, экологическое мышление);
  
• 
  формирование социальной активности;
  
• 
  формирование интегративного качества самостоятельности личнос- ти – подготовка ребенка к социальной автономизации;
  
• 
  обучение поведению в коллективе: общению, ответственности, дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции;
  
• 
  подготовку учащихся к профессиональному и жизненному само- определению, профориентацию.
  

По аналогии с моделью развития личности Э. Эриксона можно постро- ить поэтапную модель саморазвития и самосовершенствования личности школьника от 1 класса до выпуска из 11 класса (рис.). На рисунке обозначены возможные негативные направления отклонения от нормального хода разви- тия. Эти отклонения возникают по различным причинам, а в значительной мере от недостатка или отсутствия знаний и умений у учащихся в соответст- вующей сфере самосовершенствования.
По В.В. Давыдову, чем более сложна деятельность, тем больше роль предварительной теоретической ориентировки, содержательных обобщений. Деятельность по самостроительству личности, бесспорно, относится к числу
самых сложных. Теоретические основы этой деятельности отражены в целом ряде наук: философии, психологии, логике, методологии, этике и эстетике. Однако в школьном обучении по этой проблеме, кроме скудных рекоменда- ций «учись учиться», почти ничего не содержится. А как отмечал Л.С. Выгот- ский, ряд процессов развития без обучения возникать вообще не может (в том числе осознание задач и возможностей самовоспитания, саморегуляции и др.).

Общая структурная технология саморазвития личности школьника
В технологии саморазвития личности предусмотрено целенаправленное и системное обучение детей основам теории самосовершенствования личнос- ти. Для этого может служить курс «Самосовершенствование личности».
Логика курса
Развитие ребенка идет нелинейно и одновременно во всех направле- ниях. Но в школьном периоде можно выделить некоторые сенситивные пе- риоды для проявления определенных потребностей и развития функций са- мосознания. К ним привязаны и разделы курса «Самосовершенствование личности» по классам; кроме того, в логике курса прослеживается иерархи- ческая структура потребностей, обоснованная А. Маслоу.

• 
  7-10 лет – познание окружающего мира, первичная социализация –
  

«Этика поведения».

• 
  10-11 лет – самопознание – «Познай себя», 5 класс.
  
• 
  11-13 лет – самовоспитание, самообучение – «Сделай себя сам», 6 класс; «Научи себя учиться», 7 класс.
  
• 
  13-14 лет – самоутверждение – «Утверждай себя», 8 класс.
  
• 
  14-15 лет – самоопределение – «Найди себя», 9 класс.
  
• 
  15-17 лет – самоактуализация – «Управляй собой», 10 класс; «Реа-
  

лизуй себя», 11 класс.
 Внеурочная деятельность 
Организация внеурочной деятельность учащихся имеет в технологии саморазвития особое значение; она призвана:

• 
  удовлетворять разнообразные интересы детей, лежащие вне учеб- ной деятельности;
  
• 
  предоставлять подростку свободу выбора и смены деятельности или ее элементов;
  
• 
  делать досуговую деятельность второй половины дня учащихся
  

управляемой и подчиненной целям воспитания и самовоспитания;

• 
  создавать гуманную развивающую среду жизнедеятельности детей во внеурочное время;
  
• 
  создавать отношения сотрудничества, сотворчества, соуправле- ния всех участников педагогического процесса;
  
• 
  предоставлять подростку дополнительные возможности для са- мовыражения, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной деятельности;
  
• 
  осуществлять индивидуальный подход к учащимся, подбирать та- кую деятельность для каждого индивида, в которой он наиболее успешен;
  
• 
  стимулировать социально-педагогические пробы ребенка, поддер- живать его желание попробовать себя в возможно большем множестве деятельностей;
  
• 
  развивать уверенность подростка в себе, самоуважение, само- утверждение, творческое раскрепощение.
  

Позиция учителя: деловой партнер, старший товарищ, знающий более высокую истину.
Позиция ученика: свобода выбора, самоопределение.
Сверхзадачей частных методик в СРО является формирование у уча- щихся доминанты (психологической установки) на самосовершенствование. Для ее достижения немалое значение имеют адекватные стиль и методы внешних воздействий, уклад среды жизнедеятельности ребенка. В условиях школы они создаются гуманно-личностными отношениями и методической организацией учебного процесса.
Межличностные отношения «учитель – ученик» определяются гуман- но-личностным подходом («любить, понимать, принимать, сострадать, по- могать»). Опора на положительное стимулирование (педагогика успеха), отрицание внешнего принуждения, партнерские отношения сотрудничества создают условия для удовлетворения потребностей самосовершенствования.