Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

психоаналитическая теория А. Гезелла, З. Фрейда, А. Фрейда, Э. Эриксона;

когнитивная теория Ж.Пиаже, Л. Кольберга, Д. Дьюи;

поведенческая (бихевиористская) теория Д. Локка, Д. Уотсона, Б. Скиннера;

биологическая (генетическая) теория К. Лорена, Д. Кеннела;

социоэнергетическая (культурно-родовая) теория Л.С. Выготско- го, П.А. Флоренского, Д. Радьяра;

гуманистическая психология А. Мacлoу, К. Роджерса и др.

Воспитание – основная категория педагогической науки. Однако точное определение понятия «воспитание» является одной из сложнейших проблем.
В педагогической литературе встречается множество различных определений этого понятия. Формулировки их зависят от методологиче- ского подхода, концепции воспитания.
В основе первого лежит взгляд на ребенка как на объект педагогиче- ского процесса, т.е. важнейшими факторами развития человека признают- ся внешние воздействия, формирующие личность. Этому направлению соответствуют определения:

• 
  Ю.К. Бабанский: воспитание в специальном педагогическом смыс- ле – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личнос-
  

ти, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведе- ния в обществе;

• 
  А.В. Мудрик: воспитание в широком социальном смысле – воздействие на личность общества в целом. Воспитание – целенаправ- ленная деятельность, призванная формировать у детей систему качеств личности, воззрений и убеждений.
  

Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующие личность, характерен для традиционной педагогики, осно- ванной на социоцентрическом подходе, в рамках которого цель развития личности – ее социализация с позиций максимальной общественной по- лезности. При таком подходе цель воспитания – гармоничное и всесто- роннее развитие личности в соответствии с внешне заданными нормати- вами. В этом случае учебно-воспитательный педагогический процесс иг- норирует фактор саморазвития личности.
Другое направление в педагогике отражает эволюцию в философских воззрениях современного европейского общества, в соответствии с которы- ми в центр научной картины мира выдвигается человек.
Развитие гуманистических идей способствовало рождению новой педа- гогической парадигмы, нового взгляда на ребенка как на субъект воспитания. Содержанием воспитания является культура личности: внутренняя культура, ядром которого является духовность и внешняя культура: общение, поведения, внешнего вида; способности каждого человека, его
самоопределение, саморазвитие, самореализация.
Гуманизация воспитательного процесса возможна при реализации целого комплекса следующих принципов:

• 
  безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему;
  
• 
  проявление уважения к личности и поддержание чувства собст- венного достоинства в каждом;
  
• 
  осознание и признание права личности быть не похожей на других;
  
• 
  предоставление права на свободный выбор;
  
• 
  оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
  
• 
  владение способностью «чувствовать» (эмпатия) каждого конк- ретного ребенка, умение смотреть на проблему его глазами, с его позиций;
  
• 
  учет индивидуально-психологических и личностных особенностей ребенка (тип нервной системы, темперамент, особенности восприятия, памяти и мышления, способности, интересы, потребности, мотивы, направленность, статус в коллективе, самооценка, сформированность по- ложительной Я-концепции, активность и т.д.).
  

Технология воспитания, также как и обучения, имеет специфические черты:

• 
  постановка диагностических целей обучения, т.е. выдвижение таких целей, в которых описаны действия и отношения ученика (знает, понимает, применяет и т.д.). В соответствии с целями идет разделение учебного мате- риала на звенья, составляющие логическую цепочку;
  
• 
  возможность воспроизведения обучающего цикла, который может состоять из следующих компонентов: постановка целей обучения; предва- рительная оценка уровня обученности или воспитанности; обучение или организованное воспитывающее влияние; совокупность процедур и корректировка согласно результатам обратной связи; итоговая оценка результатов и постановка новых целей;
  
• 
  обратная связь и объективный контроль знаний и умений и на их основе своевременная коррекция любого этапа обучения или воспитания. Эта черта тесно связана с первой, так как диагностическая цель создает возможности для более объективной оценки и контроля, что повышает ка- чество обратной связи.
  

Исходя из этого, воспитательные технологии можно определить как продуманную во всех деталях модель совместной деятельности, содер- жащую систему научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых оптимально достигаются конкретные воспитательные цели.
Эффективность воспитательных технологий в значительной степени зависит от педагогических условий, в которых они осуществляются. По мнению Н.Е. Щурковой, эти условия определяют успешность воспита- тельной технологии в такой же степени, в какой и созданная педагогиче- ская технология. К педагогическим условиям, определяющим успешность воспитательных технологий, прежде всего можно отнести индивидуаль- ные особенности педагога. Это – эрудиция, неординарность личности пе- дагога, его культура, интересы и увлечения, и т.п. Большое значение имеет отношение к воспитанникам, выражающееся в педагогическом такте и оптимизме, в мажорном тоне. Не менее значим профессионализм педагога, проявляющийся в глубоких знаниях закономерностей воспитательного про- цесса и детской психологии, владении методами диагностики и т.д.
При создании воспитательных технологий, как и в обучающих тех- нологиях, ставится цель, в которой четко сформулированы ожидаемые конкретные конечные результаты.
Содержательный компонент воспитательной технологии так же зна- чим для ее успешности, как и диагностируемая цель, и от него зависит, бу- дет ли технология информационной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В ос- новном эффективность технологии воспитания зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
 Уровни воспитательных технологий 
В современной педагогике выделяют три уровня понятия «педагоги-
ческая технология». Это относится и к воспитательным технологиям.

•