Учебное пособие книга 2 В. С. Зайцев. Современные педагогические технологии

Первый этап – вызов – задачи (функции) которого:

• 
  актуализировать и проанализировать имеющиеся знания и представ- ления по изучаемой теме;
  
• 
  пробудить к ней интерес;
  
• 
  активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;
  
• 
  структурировать последующий процесс изучения материала.
  

Второй этап – осмысление – поиск стратегии решения поставленной проблемы и составления плана конкретной деятельности; теоретическая и прак- тическая работа по реализации выработанного пути решения. Функции этапа:

• 
  получение новой информации;
  
• 
  ее осмысление;
  
• 
  соотнесение новой информации с собственными знаниями. Обучае- мые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для то- го, чтобы создать новое понимание;
  
• 
  поддержание активности, интереса и инерции движения, созданной во время фазы вызова.
  

Третий этап – размышление:

• 
  выражение новых идей и информации собственными словами;
  
• 
  целостное осмысление и обобщение полученной информации на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;
  
• 
  анализ всего процесса изучения материала;
  
• 
  выработка собственного отношения к изучаемому материалу и его повторная проблематизация (новый «вызов»).
  

При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его структу- рирования самим учеников. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения, создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого учащегося создается целостное когни- тивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, прак- тические сведения, навыки и умения.

2. 
   Приемы развития критического мышления
   

Инсерт относится к группе приемов, развивающих критическое мышление учащихся. Прием очень эффективен при работе над формирова- нием навыков изучающего чтение, на стадии вызова. С помощью приема
«Инсерт» возможно решение обширного спектра лексико-грамматических задач, так как любой текст богат речевыми образцами и грамматическими структурами. Этот прием работает и на стадии осмысления. Технологиче- ский прием «Инсерт» сделает зримым процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.
Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки. «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»

I – interactive N – noting
S – system E – effective
R – reading and T–thinking

Самоактивизирующая систем- ная разметка для эффективно- го чтения и размышления

«V» – уже знал
«+» – новое
«-» – думал иначе
«?» – не понял, есть вопросы

• 
  Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+», «V», «-», «?».
  
• 
  Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.
  
• 
  Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предполо- жениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме рань- ше, возможно, количество значков увеличится.
  
• 
  Следующим шагом может стать заполнение таблицы.
  
• 
  Прием «концептуальная таблица» особенно полезен, когда предпо- лагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по верти- кали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
  

	Категория сравнения	Категория сравнения	Категория сравнения	Категория сравнения
Персоналии факты
Персоналии факты
Персоналии факты