Учебное пособие утверждено на заседании предметно-цикловой комиссии

Прием объяснения
Воспитатель предлагает определить, одинаковые ли елочки по высоте. Выслушав ответы детей, рассказывают сказочную ситуацию: «Под одной из этих елочек зарыт клад. Два добрых гнома хотят помочь Ивану-царевичу найти его. Волшебница открыла им секрет: клад зарыт под той елочкой, которая выше. Но гномы не могут договориться, где копать, потому что не решат, какая из елочек выше».
После всех предложений детей воспитатель показывает способ изготовления мерки из полоски бумаги: «Хотите, я вас научу, как точно определить, какая из елочек выше, и не ошибиться?»
Берет полоску бумаги, прикладывает к одной из елочек, отмечает высоту дерева, загибает ее и лишнее отрезает. Затем полоску-мерку прикладывает к другой елочке. Таким образом воспитатель определяет, какая из елочек выше. Обращает внимание детей на обязательность точного совмещения концов измеряемого предмета и мерки, то есть на необходимость единой точки отсчета.
После того, как определили, где спрятан клад, воспитатель подводит итог: «Если предметы нельзя приложить или наложить, то определить их величину можно при помощи мерки (III-го предмета)»
.
Вопрос 47. Обучение детей измерению протяженных величин с помощью условной меры


По программе «От рождения до школы» данную задачу рекомендуется рассматривать в подготовительной группе, по программе «Радуга» – в старшей группе. Детям дается представление о том, что мера может равняться и части предмета, укладываясь в нем несколько раз.


Методика
Начинать обучение детей измерению лучше всего с предметов, которые твердо стоят и не могут изменить положение при измерении. Мерку использовать желательно тоже твердую.
Воспитатель показывает приемы измерения и знакомит с правилами измерения:
- начинать измерять надо с самого края;
- не убирая палочку (мерку), отмечать другой конец цветным мелом;
- вновь уложить палочку, начиная от цветной отметки;
- палочку надо откладывать точно по прямой линии, каждый раз отмечая конец цветным мелом;
- подсчитать количество отрезков, отмеченных цветным мелом (если подсчет мерок (отрезков) затруднен, можно против каждой мерки ставить фишку).
Сначала необходимо давать такую мерку, которая откладывалась бы без остатка. Результаты измерения при этом дети обозначают словами: «Длина стола равна трем меркам». Затем можно объяснить: «Когда получается неточное количество мерок, можно говорить «немного больше трех мерок».
Необходимо менять мерку, показывая условность мерки. При измерении разными мерками числа могут получиться разные. (Вопрос детям: «Когда количество мерок при измерении одного и того же предмета будет больше, меньше?»)
Чередуются задания: измеряются разные предметы одинаковыми мерками и одинаковые предметы разными мерками. (Вопросы детям: «Какая лента длиннее, если в желтой ленте 5 мерок, а в красной - 6? Что нужно сделать, чтобы они были равными? Если мерку взять большей величины, то число мерок становится больше, меньше или такое же количество?)
Как прием можно использовать измерение шагами. Все эти упражнения подводят детей к выводу, что измерять расстояние, длину, ширину, высоту предметов можно разными средствами: шагами, палочкой, веревкой, рукой и что эти средства являются условными мерками.