В техническом вузе

Третий этап – это этап достижения мастерства в овладении техникой освоенного действия; ему соответствует стадия закрепления и дальнейшего совершенствования двигательного навыка, приспособления его к различным условиям использования. Центральная задача на этом этапе – обеспечить возможность применения изученного двигательного действия с максимальной эффективностью в любых условиях, где это необходимо. Характер занятий на данном этапе зависит от особенностей использования двигательного навыка. Так, в видах спорта, где результат определяется искусством владения техникой действия (гимнастика, прыжки в воду, фигурное катание на коньках и т.п.), обучение на этом этапе направлено в основном на упрочение навыка, обеспечение его вариативности для соединения освоенного двигательного действия с другими.
Главным на этапе будет большое количество повторений данного действия вначале отдельно, а затем в различных комбинациях. Широко используются также соревновательный и игровой методы, стимулирующие мастерство выполнения действия. В видах двигательной деятельности, характеризующейся наиболее изменчивыми условиями применения двигательных навыков (спортивные игры, спортивные единоборства, преодоление горнолыжных трасс и т.п.), этап совершенствования мастерства движений происходит в особенно тесной связи с процессом спортивнотактической подготовки. Данный этап может длиться очень долго в процессе тренировки высококвалифицированных спортсменов, так как изменение уровня развития физических качеств требует коррекции содержания самого движения не только по форме, но и по временным характеристикам.
Успех или неудача студентов в освоении упражнений зависит от степени развития у них тех качеств, которые являются ведущими при освоении двигательного действия. В видах спорта, где от технического мастерства зависит наиболее полное и эффективное проявление физических способностей (качеств), этот этап характеризуется, с одной стороны, закреплением элементов двигательного навыка, а с другой – постоянными перестройками в системе движений вслед за развитием физических качеств спортсмена.
В этом случае сливаются в единый процесс совершенствование техники выполнения двигательных действий и повышение уровня развития специальных физических качеств. Это нашло чѐткое выражение в предложенном В.М. Дьячковым (1967) методическом приѐме – «сопряжѐнном упражнении». В связи с тесной и изменчивой зависимостью двигательных навыков и физических качеств в этих видах спорта ещѐ более повышается на рассматриваемом этапе роль интеллектуального и волевого участия в управлении движениями. Это требует специальных педагогических воздействий, направленных на формирование системы психических процессов, соответствующей структуре двигательного действия.
Общая структура обучения не должна рассматриваться как стандартная схема. Она конкретизируется и модифицируется на практике в зависимости от направленности физического воспитания и особенностей техники изучаемого действия. Теория и практика обучения движениям в системе физического воспитания систематически совершенствуются благодаря расширяющимся знаниям в различных областях науки. Дальнейшая разработка проблем обучения движениям связана, в частности, с перспективным использованием математического моделирования процесса обучения движениям.
Минимальный перечень двигательных действий, которыми должны овладеть студенты, определѐн учебной программой по физическому воспитанию. Объѐм двигательных действий, предназначенный для занимающихся в спортивном отделении, определяется групповыми и индивидуальными рабочими планами, которые составляют преподаватели (тренеры) по отдельным видам спорта на основе методических материалов.
Задача овладения системой движений относится к группе образовательных задач физического воспитания. Успех решения этих задач зависит от следующих условий:

• 
  выбор оптимального объѐма, необходимого для разучивания движений, и разумного соотношения между количеством движений;
  
• 
  правильная систематизация движений внутри каждой классификационной группы на основе педагогических правил: от простого к сложному, от лѐгкого к трудному, от известного к неизвестному, от общего к частному и т.д.;
  
• 
  выбор рациональной системы разучивания ранее класссифицированных и систематизированных двигательных действий.
  

Соблюдение этих условий является лишь предпосылкой для выработки у студентов необходимых двигательных навыков в процессе физического воспитания. Возможны три варианта последовательности решения поставленных задач:

• 
  к разучиванию нового движения не приступают, пока занимающиеся полностью не усвоят разучиваемое движение (концентрированное изучение);
  
• 
  разучивание нового движения начинают, как только занимающиеся овладеют основным механизмом техники предыдущего движения (рассредоточенное изучение);
  
• 
  к изучению нового движения приступают, как только предыдущее движение доведено до уровня двигательного умения, а затем многократно и периодически возвращаются к его повторному разучиванию (В.А. Коваленко, 2000).