V. V. Golubkov o‘zining "Adabiyot o‘qitish metodikasi" darsligida uning tuzilishini quyidagicha tavsiflaydi: "Barcha metodlar bir-biriga o‘xshash, chunki ular o‘qituvchi ishining tamoyillari, materiali va usullarini

1.7 Qabul - talabalarga muallifning tarjimai holini e'lon qilish bilan

Yozuvchi, shoirning tarjimai holi uning ijodi bilan chambarchas bog'liq. Bolalar yozuvchisining tarjimai holi ikki baravar. Bolalar haqida yozuvchi va bolalar uchun o'z, bolalarning hayot tajribasi, bolalar kechinmalaridan mavhum bo'lish juda qiyin. Shu o‘rinda dramaturg A. Volodinni eslash o‘rinli bo‘lib, uning asarlarida “uning his-tuyg‘ulari kezib yuradi”. A.Gaydarning bolalar adabiyotiga nima sababdan kelgani hammaga ko‘pdan beri ma’lum: “Men hali armiyada bo‘lganim uchun bo‘lsa kerak, men yangi o‘g‘il-qizlarga hayot qanday ekanini, hammasi qanday boshlangani va qanday davom etayotganini aytib bermoqchi edim, chunki. Men hali ham ko'p narsalarni uddalaganimni ko'rish uchun." A.Gaydar «R.V.S.», «Maktab», «Harbiy sir» deb yozadi. Asarlarining qahramonlari ma'lum darajada o'zi, boshidan kechirganlari, dunyoqarashi, o'zlari yashayotgan hayotni idrok etishi, quvonchu fojialaridir. Yozuvchining otasi P.I. Golikov o'g'li o'n yoshida oilani tark etdi. A. Gaydar tarjimai holining ushbu faktini bilib, biz uning qahramonlari oilaviy baxtni baxtning eng yuqori ko'rinishi deb bilishlarini ("Ko'k kubok"), nega ular oilani birlashtirishga intilishlarini ("R.V.S.", "Chuk") tushunamiz. va Gek") nima uchun otalarining xotirasi ularga kuch beradi, ularni dadil qiladi ("To'rtinchi dugout") va hokazo. Ammo agar A.Gaydar tipik bolalar yozuvchisi sifatida qabul qilinsa, A.P. Chexov bolalar adabiyotidan yiroq. U uni tanimadi va deyarli bolalar uchun yozmadi. Ammo XIX asr oxirida. u o'sha paytda o'rnatilgan kapitalistik munosabatlar sharoitida "kichkina mahkum" bo'lib qolgan bolalarning og'ir ahvoliga javob bera olmadi. U ikkita asar yozadi - "Vanka" va "Uxlamoqchiman" - "azoblangan", "mazlum", "qul bo'lgan" mavjudotlar haqida. Yozuvchining ukasi Aleksandr Chexov bunday qahramonlarning paydo bo‘lishini yozuvchining o‘zi bolalik quvonchini bilmasligi bilan izohlagan.

Yozuvchining tarjimai holining haqiqati uning bolalar adabiyotiga kelishidir. Har kimning o'ziga xosligi bor. Ham D. Mamin-Sibiryak, ham Vinni Puxning yaratuvchisi A.A. Miln bolalar adabiyotiga o'z farzandlari ulg'ayganida, bola uchun yozilgan asar dastlab u bilan muloqot qilish vositasi sifatida qabul qilinganda kelgan. Ma’lumki, K.Chukovskiy 1916-yilda bemor o‘g‘lini tinchlantirish, uning kasalligi haqidagi o‘ylardan chalg‘itish, Peterburgdan Kuokkalagacha bo‘lgan yo‘lni yengib o‘tish maqsadida o‘zining “Timsoh” nomli ilk ertagini yaratgan. Ammo keyinchalik muallifning o‘zi ham, uning o‘quvchilari ham “Timsoh” Chukovskiyning ijodiy tarjimai holidagi yangi bosqich – bolalar uchun ertaklar yaratish bosqichi, bolalar adabiyotiga, bolalar nutqiga, bolalar uchun kitob nashr etishga jiddiy e’tibor qaratish bosqichining boshlanishi ekanligini anglab yetdi. va boshqalar.
Yozuvchining bolalar adabiyoti sari bosib o‘tgan yo‘li ba’zan g‘alati va kutilmagan bo‘ladi. Jiddiy odam, matematika o'qituvchisi A. Volkov dissertatsiya yozishga tayyorgarlik ko'rayotgan edi va ingliz tilidan nomzodlik imtihonini topshirishi kerak edi. Tarjima uchun u amerikalik yozuvchi F.Baumning uzoq va sirli Oz yurti haqidagi kitobini tanladi. Bu tarjimadan nima chiqdi, hamma biladi.
Yozuvchining tarjimai holi asarlar yaratilishining ijodiy tarixi bilan juda chambarchas bog'liq. Bu asos, material bo'lib, keyinchalik ishda o'zgartiriladi.
Nega biografiya kerak? Nega biografik material juda ehtiyotkorlik bilan yig'iladi, qayta ishlanadi va saqlanadi? Biografiyani bilish asarni yaxshiroq tushunish, uning idrokiga moslashish, matnning ba'zi tafsilotlarini yangicha ko'rish uchun zarurdir ¹.
Muallifning tarjimai holining talabalarga xabari tarbiyaviy rol o'ynaydi: bu san'atga ijodiy xizmat qilish namunasi, chidamlilik namunasi, kitobda muhokama qilingan mavzu bo'yicha kasbiy bilimdir. B. Jitkov asarlarining qahramonlari hamma narsani biladi, chunki muallifning o'zi hamma narsani bilardi. "U menga hamma narsani o'rgatdi: elektrokaplama, frantsuz tili (buni u juda yaxshi bilardi ), dengiz tugunlarini bog'lash, hasharotlar va qushlarni tanib olish, ob-havoni bashorat qilish, suzish, tarantulalarni tutish ..." deb yozadi K. Chukovskiy, B. Jitkovning gimnaziyadagi sinfdoshi. , uning bolalikdagi do'sti.
Yozuvchilarning o'zlari va ularning tarjimai hollari haqida gapiradigan ijodiy jarayon ham bolalarni qiziqtirishi mumkin.
Tarjimai hol bilan tanishish joyi va vaqti: tarjimai holni unga maxsus bagʻishlangan darsda ham (15-20 daqiqa davomida) ham, asarni oʻqishdan oldin ham (5-7 daqiqa davomida) aytib berish mumkin.
Ish turlari va shakllari: asarni idrok etishga tayyorgarlik bosqichida muallifning tarjimai holi bayon qilinadi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisini matnni uzoq va diqqat bilan tinglashga undash, uning his-tuyg‘ularini, asarga qiziqishini uyg‘otish maqsadida yozuvchining tarjimai holidan qisqa, ammo yorqin epizodni aytib beramiz. Bu ijod tarixi, asar mazmuni bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin yoki oddiygina bolalik xotirasi, yozuvchi shaxsining shakllanishi bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin. Bularning barchasi asarda tasvirlanganiga mos keladi.
Hikoya yorqin, tushunarli, ammo soddalashtirilmagan, ifodali, lekin haddan tashqari teatrsiz bo'lishi kerak.
Yozuvchining hayot yillari haqida ma’lumot berish har doim ham shart emas, balki “bu ancha oldin bo‘lgan” yoki muallif tirik va bolalar uchun yozishda davom etayotganini aytib, vaqt tuyg‘usini berish kerak. . Ba'zan yozuvchining taxallusi haqida xabar beriladi. Shuni ta'kidlash kerakki, taxallus o'ylab topilgan ismdir. Siz bilishingiz kerakki, har bir muallifning uydirma ism tanlash uchun o'ziga xos sabablari bor: Xarmsning o'ynoqi xatti-harakati, V. Luninning adabiyotdagi ism-sharifi va boshqalar. Agar taxallusning bir nechta versiyalari, masalan, A. Gaidar tomonidan ma'lum bo'lsa, u holda bolalar esda qoladigan versiya tanlanadi. Ilmiy yondashuv, ya'ni. ism muammosi bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish faqat bolalarni chalkashtirib yuboradi.
Siz bolalarga muallifning qaysi kitoblari qachon va qaysi kitoblari chiqarilganligi, ularni chiqarish tartibi qanday ekanligi haqida aytmasligingiz kerak: bu yosh xususiyatlariga ko'ra talabalar tomonidan idrok etilmaydigan ma'lumotlar.
Maktab o'quvchilariga muallifning tarjimai holidagi muammoli ma'lumotlar haqida ma'lumot berish kerakmi? Masalan, Alyonushkaning onasi tug'ish paytida vafot etganligi va D.N. Mamin-Sibiryak qiz uchun ham ota, ham ona bo'lishi kerak edi; yoki A. Gaydarning ota-onasi bola o'n yoshdan biroz oshganida ajrashganmi va hokazo? Balki yo'q.
Chet ellik muallif haqidagi hikoyadan oldin uning mamlakati haqidagi xabar bo'lishi kerak.
yozuvchining portreti bilan tanishtirish foydalidir . Muallifning hayotining turli lahzalaridagi portreti yoki fotosuratlariga qarab, siz bolalarning e'tiborini muallif o'z qahramonlariga o'xshash yoki o'xshashligiga qaratishingiz mumkin. Siz bolalar bilan ular uchun o'z asarlarini yozadigan odamning xarakter xususiyatlari, uning biror narsaga munosabati haqida o'ylashingiz mumkin (M. Prishvinning qurol bilan surati va tabiatni idrok etishi). Bu mulohazalar idealdan uzoq bo'lsin, bolalarda biror narsani aniqlash uchun etarli so'z bo'lmasin, bu muhim emas. Pretsedent yaratish juda muhim: o'zini ham, yaratganini ham yaxshiroq tushunish uchun yaratuvchining yuziga qarash kerak. "Bu ... badiiy materialning to'g'ridan-to'g'ri shaxsiy tuyg'usini kengaytiradi, bizni uni yaratuvchilarga yaqinlashtiradi va shuning uchun bunday (va kim tomonidan noma'lum) odamlar tomonidan yaratilgan kitoblarning o'zida biz uchun muhim narsani paradoksal tarzda tushuntiradi" ¹.
Maktabda siz yozuvchilarning asarlarini o'qiyotgan, bolalar bilan gaplashayotgan, radio va televidenieda bolalar dasturlarini taqdim etgan ovozlarini yozib olish orqali video va ovozli kutubxona to'plashingiz mumkin. Bu biografik hikoyani jonlantiradi, uni yanada ifodali qiladi.
Yozuvchi haqida gapirganda avtobiografik asarlardan (“L. Tolstoyning “Bolalik”, M. Gorkiyning “Bolalik” va boshqalar) yoki uni yaxshi bilganlarning xotiralaridan (K. Chukovskiyning B. Jitkov haqidagi xotiralaridan) foydalanish mumkin. , K. Chukovskiyning qizi Lidiya Korneevnaning otasi haqidagi xotiralari), albatta , tinglovchilarni yozuvchiga yaqinlashtiradi, hikoya ohangini mayin, lirik va ta’sirchan qiladi. Ammo bularning barchasida, har doimgidek, siz o'lchovni bilishingiz kerak: bolalarni charchatmang, xabarda ortiqcha ishlamang, ortiqcha drama yoki shakarga yo'l qo'ymang.
Agar aholi punktida yozuvchining memorial muzeyi (bolalar muzeyi bo'lishi shart emas) bo'lsa, siz ekskursiya haqida oldindan kelishib olgan holda va uning mazmuni ekskursiyachilarning yoshiga mos kelishiga 1-4 sinf o'quvchilarini olib borishingiz mumkin.
Yozuvchi haqida gapirganda, uning og'zaki portretini chizish kerak (u qanday ko'rinishga ega edi, qanday kiyinishni yaxshi ko'rardi, uni qanday muhit o'rab olgan), uning ishtiyoqlari, sevimli mashg'ulotlari, muhiti haqida gapirish kerak. D.Xarmsning zamondoshlari tomonidan berilgan og‘zaki portretini o‘qing, uning she’rlarida mavjud bo‘lgan o‘yin dunyosi, she’riyatining fantastik ko‘rinishi bo‘lgan paradoks hayotda D.Xarmsga xos bo‘lganiga guvoh bo‘lasiz. Daniil Ivanovich Yuvachev (1905-1941) taxalluslarni o'zgartirdi, tovushlar bilan o'ynadi (Kharms, Charms, Shardam, Karl Ivanovich Shusterling, Ivan Toporyshkin), o'z kvartirasining eshiklaridagi nom plitalarini o'zgartirdi va har kuni ijarachilarning o'zgarishi xayolini yaratdi. Va keyin bularning barchasi uning she'rlarining aniq dunyosiga aylandi:
Ivan Toporyshkin ovga chiqdi
Pudel u bilan birga panjaradan sakrab tushdi...
Uning bolalar oldidagi chiqishlari o‘ziga xos edi: “... kabinet sahnaga qo‘yildi; Xarms uning ustida to'qmoqli oltin qalpoqchada turardi ... " ¹. "O'zining "abstrus" yoki bolalar she'rlarini yuzida ma'yus, diqqatni jamlagan, jiddiy ifoda bilan o'qigan Xarmsning baland, keskin ovozi kattalar tinglovchilariga qattiq tushdi va bolalar tomoshabinlari ... cheksiz zavq bag'ishladi."
Muallif haqida hamma narsani birdaniga xabar qilish noo'rin. Tarjimai holga keyingi havola bolalar allaqachon bilgan narsalar haqidagi xotiralar bilan boshlanishi kerak. O'qituvchining o'zi ilgari aytilganlarni eslaydi yoki bolalarga yozuvchining tarjimai holining ularga ma'lum bo'lgan epizodlarini xotirada tiklash uchun ularga qisqa, aniq savollar beradi.
Yozuvchining tarjimai holi epizodlari adabiyotga qiziqishning rivojlanishiga yordam beradi, asarni tushunishga yordam beradi, o'quvchilarni ijodiy shaxsning o'ziga xosligini, yozuvchining ijodiy uslubini idrok etishga tayyorlaydi.