V. V. Golubkov o‘zining "Adabiyot o‘qitish metodikasi" darsligida uning tuzilishini quyidagicha tavsiflaydi: "Barcha metodlar bir-biriga o‘xshash, chunki ular o‘qituvchi ishining tamoyillari, materiali va usullarini

1.3 Suhbat eng qadimiy va mashhur ish usullaridan biridir

Boshlang'ich maktab yoshi - bu o'qituvchi va ota-onalarning e'tiborini va mashaqqatli birgalikdagi mehnatini talab qiladigan bolada o'quvchining faol rivojlanishi davri.

Savodli (haqiqiy, iste’dodli, malakali) o‘quvchi – matn mazmunini, muallif niyatini chuqur anglaydigan, asarning badiiy fazilatlarini qadrlay oladigan, kerakli kitobni topish, undan ma’lumot ajratib olishni biladigan kitobxondir. uni baholang va tahlil qiling. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi - keyinchalik savodli deb atash mumkin bo'lgan o'quvchini tarbiyalashda eng yaxshi sezgir davr. Savodli o'quvchini yaratish jarayoni faqat murakkab bo'lishi mumkin. Bunda ota-onalar, kutubxonachilar va albatta maktab o‘qituvchilari faol ishtirok etadi. Bir tomonning sa'y-harakatlari bilan haqiqiy kitobxonni tarbiyalash mumkin, ammo qiyin.
Suhbat - eng qadimiy va mashhur ish usullaridan biri. Hozirgi vaqtda keng e'tirofga sazovor bo'lgan, bu endi muhokama qilinadigan usul emas ¹. Ammo o'qituvchilar tomonidan unga yuklangan rolni qayta ko'rib chiqish kerak. Adabiyot darslarida kitob o'qiyotganda suhbat bolalarning badiiy asarga, o'qish jarayoniga, alohida mualliflar ijodiga yoki ma'lum bir janrga qiziqishini rivojlantirishga yordam beradigan usuldir. Ilgari unga badiiy adabiyot yordamida bolalarni tarbiyalash vositasi sifatida tayinlangan roli hozirda adabiyotning o'zi zamonaviy inson tomonidan biror narsaga erishish vositasi emas, balki san'at sifatida qabul qilinganligi sababli qayta baholanmoqda.
Psixologlar (xususan, A. Leontiev) suhbatni metod sifatida kichik yoshdagi o'quvchilar uchun muhim ahamiyatga ega, chunki u bolalarga o'z taassurotlari, his-tuyg'ulari va kashfiyotlari bilan bo'lishish imkonini beradi. Darhaqiqat, kitob, alohida janr yoki matn bilan muloqot qilish davrida boshlang'ich maktab yoshidagi bola - bu uning o'ziga xos xususiyati - hammuallif, voqealarning sherikiga aylanadi, matnda sodir bo'layotgan narsalarni o'ziga mos ravishda o'zgartiradi. idrok va tushunish. Va boshqalar uning fikrini bilishini xohlaydi.
Suhbatning muvaffaqiyati savollarning to'g'riligi va ularning mazmuni bolalar uchun mavjudligiga bog'liq. Savol fikr ishini rag'batlantirishi, javob izlashga hissa qo'shishi va bolalarni faollashtirishi kerak. Savollar oldindan tuzilgan bo'lishi kerak. Ularni tuzish jarayonida o`qituvchi matnni yana o`qiydi, mazmunini yanada chuqurroq idrok etadi. Ammo bolalar bilan ishlashda ularga rasman amal qilishning hojati yo'q. Matn mazmunini tushunishga olib keladigan suhbatni yo'qotmaslik va fikrlarni e'tiborsiz qoldirmaslik uchun bolalarning javoblarini diqqat bilan tinglash, ularga javob berish va oldindan tayyorlangan savollarni tuzatish kerak. bolalarning o'qiganlari haqida. Bunga o'qituvchining matnni yaxshi bilishi, suhbatni o'tkazish qobiliyati yordam beradi, unda yolg'iz emas.
Ko'pgina metodistlar, xususan, R. Jukovskaya, N. Karpinskaya, E. Korotkova, E. Radina, E. Tixeeva ta'kidladilar: suhbat bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi, o'qilayotgan narsaning ma'nosiga chuqurroq kirib borishga yordam beradi. Yaxshi tashkil etilgan suhbat jarayonida bolalar matnning o'zlari uchun mazmunli bo'lgan tafsilotlariga e'tibor berishadi.
Suhbatning vazifalari metod sifatida: bolalarni matnni idrok etishga tayyorlash, uni aniqlashtirish, chuqurlashtirish; bolalar tomonidan matnni tushunishni rivojlantirish; o‘qishga qiziqishlarini, o‘qiganlari haqida fikr yuritishni rivojlantirish; bolalarni o'qiganlari haqida fikr yuritishga va hissiy jihatdan gapirishga o'rgatish.
Alohida-alohida, prognostik suhbatni ta'kidlash kerak. Matn ustida ishlash usuli sifatida bunday suhbat hozirda G'arbda mashhur. U o'qish bilan tanishish jarayonida, matnni tahlil qilishda ham kattalar, ham bolalar tomonidan qo'llaniladi.
Agar bolalar kitob bilan ishlasa, ular dastlab muqovasidan asar nima haqida bo'lishini aniqlashga taklif qilinadi. Bolalar tomonidan berilgan bashorat esga olinadi va o'qish boshlanadi. Alohida paragraf yoki parchani o'qib bo'lgach, voqealar qanday rivojlanishi haqida taxmin qilinadi. Keyin muqovada ko'rilgan narsa va bir nechta qisqa parchalarning haqiqiy mazmuni prognoz bilan taqqoslanadi. Shuningdek, siz rasmlarga murojaat qilishingiz va ularni prognoz uchun material qilishingiz mumkin. Matnga savollar nafaqat oldindan o'ylab topilgan, balki ish jarayonida ham paydo bo'ladi, shuning uchun kattalar matnni yaxshi bilishi, savollarni to'g'ri va aniq berish uchun bolalarning prognozlarini diqqat bilan tinglashi kerak. natijaga olib keladi, matn muhokamasini so'zli, chizilgan, bo'sh qilmaydi - uchun asosiy fikrlar yo'qoladi.
Ushbu turdagi suhbat tarafdorlari bu erda xotiraning ikki turi faollashtirilganiga ishonishadi: eshitish va vizual, bu matnni yaxshiroq eslab qolishga yordam beradi va keyinchalik matnni bosqichma-bosqich o'qish yodlangan tarkibni qayd qiladi. Bunday ish jarayonida hayratlanarli xotira faollashadi : bolalar prognoz bilan solishtirish uchun nimani tinglayotganlarini eslab qolishlari kerak . Kattalar bilan ishlashda ularning tayyorgarligi darajasiga qarab boshqa vazifalar qo'yiladi.
Bir tomondan, bunday suhbat bolalarning o'qiyotgan narsalariga qiziqishini uyg'otadi, chunki ular bashorat to'g'ri yoki yo'qligini tushunishni xohlashadi. Boshqa tomondan, bunday ish matn yoki unga rasmlarni idrok etishni birlashtiradi, uning tafsilotlariga e'tibor berishga imkon bermaydi, bu esa o'qilayotgan narsaning ma'nosiga kirib borishga yordam beradi. Asar mohiyatiga sekin, o‘ychan kirib borish jarayonidan o‘quvchi oladigan zavq o‘rnini bashorat zavqi egallaydi. Ish ustida mashaqqatli mehnat o'z o'rnini tasodifga, to'g'ri taxmin qilingan topishmoqqa beradi.
Kichik yoshdagi o'quvchilar bilan ishlashda bunday suhbatni tez-tez ishlatmaslik kerak. Bolalarni diqqat bilan, diqqatni jamlagan holda tinglashga, keyin esa o'qishga o'rgatish kerak. Ular ishning o'ziga qiziqishni topishni o'rganishlari kerak. To'g'ri tanlangan, chinakam badiiy, bolalar uchun tushunarli, uslubiy hiyla-nayranglar emas, balki ularning o'qishga bo'lgan ishtiyoqini aniqlashi kerak.
Tayyorgarlik (kirish, kirish) suhbati. "Tayyorlik" yoki "kirish" ta'rifining o'zi suhbatning maqsadi - bolalarni matnni idrok etishga tayyorlash, ularni diqqat bilan tinglash va ishni tushunishga tayyorlashdan dalolat beradi. Tayyorgarlik suhbatining mazmuni muallifning tarjimai holi, asarning yaratilish tarixi, unda aks etgan vaqt, kimningdir o'quvchi taassurotlari bo'lishi mumkin. Suhbat davomida bolalarga tushunarsiz bo'lgan so'zlarni tushuntirish kerak, ular o'qilgan narsani idrok etish chuqurligiga ta'sir qiladi.
Kirish suhbati faqat adabiyotga tegishli bo'lishi kerak. Uning mazmuni bolalarni muallif asarini bir butun yoki alohida asar sifatida idrok etishga moslashtiradi - bu uning ma'nosidir. Siz bolalar bilan o'qish bilan bog'liq bo'lmagan yoki bilvosita bog'liq bo'lmagan narsalar haqida gapirmasligingiz kerak. Kirish suhbatining maqsadini noto'g'ri tushunishning qiziqarli misoli mualliflar tomonidan "Bolalik" dasturi uchun uslubiy qo'llanmada keltirilgan. Pedagog bolalarga M.Gorkiyning “Chumchuq” ertakini o‘qib bermoqchi bo‘lib, “suhbatda chumchuqlar, ularning turmush tarzi: uya qo‘yish, oziqlantirish, qishlash va hokazolar haqida ma’lumot oldi. Bu usul hech qanday tarzda bolalarni ertak o'qishga tayyorlamadi, chunki bu tabiiy muammolar haqida emas, balki bizniki, odamlar haqidadir ("Chumchuqlar odamlar bilan bir xil ...").
Suhbatning bunday turi hikoyaga aylanmasligi uchun bolalar javob berishi mumkin bo'lgan va fikrlarni faollashtirishga yordam beradigan, diqqat va hikoyaga qiziqishni qo'llab-quvvatlaydigan savollarni oldindan tayyorlash kerak. К примеру, рассказывая старшим дошкольникам о писателе-природоведе и ученом Игоре Акимушкине, можно вспомнить его слова: «К сожалению, мы все еще плохо знаем животных, пожалуй, хуже, чем даже звезды на небе...» А вспомнив, задать детям вопрос : "Shundaymi? Biz haqiqatan ham yonimizda yashaydigan hayvonlarni uzoq yulduzlardan ham yomonroq bilamizmi? Bolalar bu masala bo'yicha fikr almashishlariga imkon bering va shu bilan birga yozuvchining fikrini eslab qolsin. Qisqa fikr almashish tugagach, I.Akimushkinning gapini davom ettirish kerak: “Faqat yer yuzida bir milliondan ortiq hayvon turlari va navlari mavjud. Va ularning barchasi boshqacha ... ”Shundan so'ng, muallifning bayonotining to'g'riligi bolalarga ayon bo'ladi.
Kirish suhbatlari shunday tuzilganki, asar yaratuvchisiga hamdardlik uyg‘otadi, matnga qiziqish uyg‘otadi, bolalarga undagi asosiy narsani tushunishga yordam beradi.
Badiiy matnni idrok etish bo'yicha suhbat. Suhbatning maqsadi o'qish bolalarga qanday ta'sir qilganini aniqlashdir. Shu munosabat bilan, suhbat o'qish tugagandan so'ng darhol boshlanmasligi kerak. Biz bolalarga haqiqatga qaytish uchun bir daqiqa vaqt berishimiz kerak va shundan keyingina savol bering. Ma’lumki, mazmunan qiziqarli, maftunkor, kattalar yaxshi o‘qigan asar bolalarda kuchli taassurot qoldiradi. Biz ularga bu taassurotni boshdan kechirish imkoniyatini berishimiz kerak , o'qish paytida paydo bo'lgan his-tuyg'ularni yo'q qilmaslik kerak. Asarni idrok etish bo'yicha suhbat davomida bolalarning o'qigan narsalariga hissiy munosabati oydinlashadi: ularga matn yoqdi yoki yoqmadi; unda nima ayniqsa yosh tinglovchilar tomonidan esda qolgan, ularning salbiy his-tuyg'ulariga nima sabab bo'lgan; asarda tasvirlangan voqealar yoki qahramonlarning harakatlari ularda qanday taassurot qoldirdi. Siz bolalarning o'qish tajribasiga murojaat qilishingiz va ular bu asarni ilgari o'qigan yoki o'qimaganligini bilib olishingiz mumkin. Voyaga etgan kishi bolalarning his-tuyg'ulariga moslashmasdan, samimiy bo'lib, o'qiganlari haqidagi o'z taassurotlarini bolalar bilan baham ko'rishi mumkin. Bunday holda, tarbiyachi yoki ota-ona bolalarning e'tiborini o'zlari sezmagan narsalarga qaratadi.
Ko'p sonli savollar berish, taassurotlarni aniqlashtirishda intruziv bo'lish tavsiya etilmaydi. Bu suhbat rasmiy bo'lmasligi kerak. Keyingi ishda bolalar tomonidan aytilgan hamma narsani hisobga olish kerak.
Agar o'qituvchi bolalarning matnni idrok etishi muallifning niyatiga to'g'ri kelmasligini yoki kontekstdan tashqarida ekanligini payqagan bo'lsa, buni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak. Yosh o'quvchilar tomonidan aytilgan gaplarni ehtiyotkorlik bilan va xushmuomalalik bilan tuzatish kerak.
Asarlar mazmuni yuzasidan suhbat (tahliliy suhbat). Ushbu turdagi suhbatning maqsadi bolalar tomonidan asarni tushunish chuqurligini ochib berishdir. J. Piaget ¹, va buni e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi, e'tibor berdi: bolalar faqat 7-8 yoshda bir-birlari bilan to'laqonli suhbatga kirishishlari mumkin.
Qanday bo'lmasin, suhbat boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'rtasidagi muloqot shakli sifatida, natijada badiiy matn muhokama qilinadi, bir tomondan jarayonning tashkilotchisi sifatida o'qituvchi va manfaatdor suhbatdoshsiz mumkin emas. munozarani kim boshqaradi, boshqa tomondan.
Suhbat davomida o'qituvchi bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir o'tkazishga harakat qiladi, ular ilgari o'qigan narsalariga murojaat qiladi, shunda bolalar bir vaqtlar xotirasida saqlanib qolgan va suhbatning rivojlanishiga hissa qo'shadigan yorqin epizodlarni eslab qolishlari va qayta tiklashlari mumkin. hozirgi vaqt. Shunday qilib, kichkina qahramon - Deniskaning adabiy tarjimai holi tsiklida birlashtirilgan V. Dragunskiyning asarlarini o'qib, uning bolalar bilan birga o'sib ulg'ayganini bir necha bor eslab, boshdan kechirishingiz mumkin. Bunday suhbat matnni va uning badiiy xususiyatlarini chuqurroq tushunishga, yod olishga xizmat qiladi, bu esa keyinchalik bolalarga V. Dragunskiyning ijodiy uslubini osongina tanib olishga yordam beradi.
Badiiy asar mazmuni bo`yicha suhbat o`tkazar ekan, o`qituvchi asosiy e`tiborni muhokama mavzusiga qaratadi va bolalarga ham o`rgatadi. Suhbat davomida matn mazmuni yoki ma'lum bir avtou pa ishiga bog'liq bo'lmagan chekinishlar o'rinsiz. O'qituvchi asta-sekin bolalarni ko'zlangan maqsadga - ishning asosiy g'oyasini aniqlashtirishga yoki u tomonidan oldindan belgilab qo'yilgan muammoni hal qilishga olib boradi. Bolalarning javoblari esda qolmasligi kerak. Suhbatda tabiiylik, o'zaro hurmat va muloqot qulayligi eng qadrlanadi.
Suhbatning sifati muhokama qilish uchun qaysi ish tanlanganiga bog'liq. U bolalar uchun ochiq, qiziqarli bo'lishi kerak, unda muammo, noaniq savol bo'lishi kerak, masalan: Kolya Uraltsev qurbaqaga tosh otib, to'g'ri ish qildimi? (R. Pogodin "Toad").
Pastki sinflarda o'quvchilarning ota-onalari bilan suhbatlashish kerak. Sinf yig‘ilishlarida o‘qituvchi tomonidan ota-onalar bilan olib boriladigan suhbat bolalarga kitob o‘qishning foydali tomonlariga ishontirish , uslubiy ko‘rsatmalar berishdan iborat. Ota-onalar bilan suhbatda o'qish zarurati haqida kuchli dalillar bo'lishi kerak. Shuning uchun, bunday suhbatni olib boradigan kishi nafaqat masalaning tarixiga murojaat qiladi, balki o'qish holati bo'yicha eng dolzarb materiallarga ega, eng isbotlangan va samarali uslubiy tavsiyalarni beradi, jiddiy va tez taklif qiladi. Bu masala bo'yicha mustaqil ta'lim olish uchun har bir ota-onaning bir vaqtning o'zida kirish darajasi adabiyot.
Nima uchun ota-onalar bilan ishlashda suhbat usuli afzalroq? Ularni bolalarga kitob o'qishning foydasi va zarurligiga ishontirishdan oldin, bu masala bo'yicha har birining yoki ko'pchilikning nuqtai nazarini ifodalash, ota-onalarning hal qilinadigan muammodan xabardorlik darajasini aniqlash kerak. uchrashuv davomida, bolani kitob bilan tanishtirishda ular uchun vakolatlar bor yoki yo'qligini bilish. O'qituvchi ota-onalarga beriladigan savollarning mazmunini oldindan aniqlashi, ularning yordami bilan muhokama qilinayotgan muammo bo'yicha o'zining keng xabardorligi va malakasini ko'rsatishi, shuningdek muloqot paytida berilishi kerak bo'lgan uslubiy tavsiyalarni oldindan ko'rib chiqishi kerak.
Ma'ruzachining eshitish xotirasi faol ishlashi kerak: ota-onalar eshitgan narsalariga to'g'ri javob berish uchun aytgan hech narsa qarovsiz qolmasligi kerak. Suhbatning ohangi xotirjam va xotirjam bo'lishi kerak.