Vesnin V. R. Menejment asoslari: darslik / V. R. Vesnin

K. D. Ushinskiy

Ularning ilmiy nashrlarida pedagogika fanini rivojlantirishning fundamental masalalari, turli darajadagi ta’lim mazmuni ko‘tarilgan, ta’limning maqsad va vazifalari haqida suhbatlar o‘tkazilgan, ta’lim jarayonlarini boshqarish muammolari ko‘tarilgan, falsafiy-psixologik pedagogika asoslari yaratildi.

Ta’lim muassasasini boshqarish masalalari K. D. Ushinskiy asarlarida keng yoritilgan29. Uning Gatchina etimlar institutida, Smolniy zodagon qizlar institutida, Yaroslavl Demidov litseyida amaliy boshqaruv faoliyati aks ettirilgan.



²⁹Konstantin Dmitrievich Ushinskiy (1823-1871) - taniqli rus o'qituvchisi, yozuvchi, Rossiyada ilmiy pedagogikaning asoschisi.
muhim ish. O'sha davr uchun ilg'or bo'lgan pedagogik tamoyillar va o'qitish usullari asosida K. D. Ushinskiy o'quvchilarni o'qitish jarayonida rahbarning roli va ahamiyatini asoslaydi ("Maktabning uchta elementi", 1857). Ushbu maqolaning boshida ajoyib:
“Har qanday ta’lim muassasasining faoliyati, agar u qandaydir tarbiyaviy maqsadni ko‘zlasa, uchta elementdan iborat bo‘lib, ularning vakillari: muassasa ma’muriyati, uning tarbiyachilari va o‘qituvchilari.
Maktab faoliyatining ushbu uchta asosiy elementi - ma'muriy, ta'lim va ta'lim - bir-biri bilan eng xilma-xil kombinatsiyalarda mavjud bo'lishi mumkin va mavjud. Ba'zan ular ozmi-ko'pmi chambarchas birlashadilar, ba'zida ular alohida shaxslar o'rtasida butunlay ajralib chiqadilar va ko'pincha bir-birlari bilan dushmanlik munosabatlarida bo'lishadi. Amalda, nazariya shu paytgacha kam e'tibor bergan ushbu kombinatsiya masalasi, bizning fikrimizcha, ijtimoiy ta'lim masalasidagi eng muhim masalalardan biri bo'lib, har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa, juda xilma-xil hal qilinadi. Nazariya hech qachon unga katta e'tibor bermagan, garchi har qanday maktabning asosiy elementlarining bu kombinatsiyasi, birinchi navbatda, uning ta'lim kuchiga bog'liq bo'lsa-da, ularsiz u bezakdir.^o'ttiz.


^o'ttizUshinskiy K.D. Tanlangan pedagogik ishlar. - M.: Davlat o'quv-pedagogik nashriyoti Min. RSFSR ta'limi, 1953 yil.
Ta'lim muassasalari faoliyatini tartibga solish masalalari L. N. Tolstoy tomonidan o'zi tashkil etgan Yasnaya Polyana maktabi misolida ko'tarilgan. U rus maktabi G'arb davlatlarining ta'lim tizimlaridan nusxa ko'chirmasligi, balki ko'p asrlik rus madaniyati qonunlariga javob beradigan o'z rivojlanishiga ega bo'lishi kerakligini ishonchli isbotladi. Uning fikricha, maktab qanday bo‘lishidan qat’i nazar, qimmatmi, arzonmi, yaxshimi yoki yomonmi, u hamma uchun mavjud bo‘lishi kerak. Quyida uning ijodidan iqtiboslar keltiramiz.


L. N. Tolstoy va Yasnaya Polyana maktabi o'quvchilari

“Dehqonlar uchun tashkil etilgan maktablar, toʻgʻri, talab qilinadigan maktab modelidan chetga chiqadi, biroq boshqa tomondan ular

mahalliy sharoitga mos ravishda hamma joyda soxtalashtirilgan eng xilma-xil shakllar...”.31
“…GMaktab ishini chuqur o'zgartirish, rivojlantirish va takomillashtirish faqat rahbariyatning bolalar bilan bevosita o'zaro hamkorligi bilan mumkin.
Tolstoy nafaqat talaba, balki o'qituvchining o'zi ham ta'lim va tarbiya berishda erkinlik uchun kurashdi. U ham, Yasnaya Polyana maktabining o'qituvchilari ham bolalarga o'zlari uchun ham, ular uchun ham zavq bilan dars berishdi. Ulug‘ adib va ​​o‘qituvchi ta’kidlaganidek, ta’lim va tarbiyaning yangi modellarini aniqlash uchun o‘qituvchilik kasbining mazmun-mohiyati, uning maqsad va vazifalarini qayta ko‘rib chiqish zarur. Rivojlanishning cheksizligi haqidagi falsafiy g'oyalar bola va kattalar tabiatini tushunishni sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi, bu maktab ishida, o'qituvchining tarbiya va ta'lim faoliyatida yangi yondashuvlarni ochadi, ularning ma'nosi. tobora ko'proq shaxsning yaratilishi sifatida ko'riladi.


N. A. Korf



³¹Tolstoy L.N. Pedagogik insholar. - M.: Uchpedgiz, 1953 yil.
³²U yerda.
Inqilobdan oldingi davrda maktab rahbari faoliyatini nazariy tushunishga alohida hissa qo'shgan N. A. Korf33 birinchi marta o'quv muassasasi direktori va maktabning funktsiyalarini ajratishga harakat qilgan. kengash. Uning xizmati shundaki, u o'qituvchining ishini "ishonchliligi bilan emas, balki maktab o'quvchilarini o'qitish natijalari bilan" baholashni taklif qilgan.
O'quv jarayonini pedagogik tahlil qilish uchun asos yaratib, N. A. Korf o'sha davrning normativ-huquqiy hujjatlarida qabul qilingan "nazorat" atamasidan voz kechishni taklif qildi va uni to'g'riroq - "kuzatish" bilan almashtirishni taklif qildi. rahbarlarni “kamroq darslarga” qatnashishga chaqirish , va shift.
19-asr oxirida maktabning tuzilishiga oid birinchi darslik paydo boʻlib, u maktab fani deb ataluvchi toʻlaqonli ilmiy-amaliy bilimlar tarmogʻi tugʻilganligini eʼlon qildi. Bu davrda boshqaruv jarayonlarini demokratlashtirishga doir savollar tug‘diruvchi, ta’lim muassasasi rahbari yoki rahbari bajarishi shart bo‘lgan pedagogik, iqtisodiy talablarni belgilovchi asarlar ham nashr etiladi.
19-asr oʻrtalaridan 20-asr boshlarigacha boʻlgan taʼlim muassasalarini boshqarishning rivojlanish davrini tavsiflab, uni “bilim toʻplash” bosqichi deb atash mumkin. K. D. Ushinskiy, L. N. Tolstoy, N. A. Korf va boshqalarning xizmatlari shundan iboratki, ular birinchi marta ta’lim muassasalarini tashkil etish va boshqarish bilan bevosita bog‘liq bo‘lgan keng ko‘lamli masalalarni ko‘tardilar.
Sovet maktabining dastlabki yillarida ilmiy rahbarlik muammosi e'tiborni tortmadi. Buni, birinchidan, boshlang'ich maktablarning ustunligi bilan izohlash mumkin





³³Baron Nikolay Aleksandrovich Korf (1834-1883) - taniqli rus jamoat arbobi, o'qituvchi va publitsist, zemstvo maktablari tashkilotchisi.
oz sonli o'qituvchilar va talabalar bilan, ikkinchidan, bu yillar eski, inqilobdan oldingi maktab rejimiga xos bo'lgan deyarli hamma narsani rad etish bilan tavsiflanadi.
Bu davrning o‘ziga xos xususiyati shundaki, xalq ta’limi organlari inspektorlar va direktorlarsiz, sinf murabbiylari va murabbiylarisiz, ishchilar butun maktab hayoti uchun jamoaviy javobgar bo‘lgan muassasalarsiz yangi maktab qurishga intildilar. Biroq, pedagogik va ma'muriy xarakterdagi doimiy ravishda paydo bo'ladigan ko'p sonli masalalar tezkor kundalik echimlarni talab qildi. Bundan tashqari, buyruqlar birligining yo'qligi maktab hayotining zarur tartibliligini ta'minlashga imkon bermadi. Barcha ishlarda pedagogik va tashkiliy, elementlar va tasodif hukmronlik qila boshladi. Shunga qaramay, Sovet hukumati muassasalarni, shu jumladan maktabni boshqarish tizimiga avtokratiya tamoyilini, maktabning barcha qoidalari, o'qituvchilarning barcha mehnati uchun faqat maktab rahbarining javobgarligini joriy etishni zarur deb hisobladi. .
Maktabni boshqarishning nazariy va amaliy muammolarini hal qilishda asosiy, asosiy tamoyil V. I. Lenin tomonidan shakllantirilgan maktab va siyosat o'rtasidagi bog'liqlik printsipi edi.
V. I. Lenin asarlari ta'sirida sovet maktabining rahbarlik uslubi shakllandi:

• 
  maktab jarayonini tashkil etuvchi yuzta katta va kichik holatlarda asosiy bo'g'inni aniqlash qobiliyati;
  
• 
  o'qituvchi ishining mohiyatiga chuqur kirib borish, faktlarni tahlil qilish, ob'ektiv xulosalar olish istagi;
  
• 
  pedagogik nazariyaga hurmat.
  

Yangi bosqichni belgilagan yorqin shaxslardan biri rivojlanish fanlar, edi tadqiqotchi olim
N.I.Jordanskiy34. 1932-yilda «Maktabni boshqarish va rahbarlik» maqolasida birinchi bo‘lib pedagogika uchun «menejment» atamasini qo‘llagan.