Вопросы к рубежному контролю «Общой педагогики»

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и 
воспитанников, направленное на решение образовательных, воспитательных и 
развивающих задач. Иными словами, под педагогическим процессом понимают целостный 
процесс осуществления воспитания в широком смысле путем обеспечения единства 
обучения, воспитания (в его узком специальном смысле). 

---

По своей сути педагогический процесс – это процесс социальный. Социальный заказ 
общества выражается в главной цели педагогического процесса – обеспечении 
всесторонней подготовки людей к успешному решению возложенных на них задач. В 
педагогическом процессе происходят передача и активное усвоение социального опыта, 
осуществляемые посредством целенаправленно организуемой деятельности (учебно-
познавательной, игровой, производственной, художественно-творческой и др.), путем 
общения воспитателей и воспитуемых, систематического влияния на сознание, волю и 
эмоции последних. 
Определяющими компонентами педагогического процесса являются процессы обучения и 
воспитания, обусловливающие внутренние процессы изменения образованности, 
воспитанности и развития личности. В свою очередь, процессы обучения и воспитания 
состоят из определенных взаимосвязанных процессов: процесс обучения – из 
преподавания и учения, процесс воспитания – из воспитательных взаимодействий и 
возникающего при этом процесса самовоспитания. 
Основными функциями педагогического процесса являются: 
• 
а) информационная (просвещение воспитанников); 
• 
б) воспитательная (личностное изменение воспитанников); 
• 
в) развивающая (всестороннее развитие воспитанников); 
• 
г) аксиологическая (ценностная ориентация воспитанников, формирование их 
отношений к предметам и явлениям); 
• 
д) социально-адаптационная (приспособление воспитанников к жизни в реальных 
условиях). 
12.Деятельностный подход в образовании.
Деятельностный подход – это процесс деятельности человека, направленный на 
становление его сознания и его личности в целом.В условиях деятельностного подхода 
человек, личность выступает как активное творческое начало. Взаимодействуя с миром, 
человек учится строить самого себя. Именно через деятельность и в процессе 
деятельности человек становится самим собой, происходит его саморазвитие и 
самоактуализация его личности. 
Концепцию «учения через деятельность» впервые предложил американский учёный Д. 
Дьюи. Им были определены основные принципы деятельностного подхода в обучении: 
• 
учёт интересов учащихся; 
• 
учение через обучение мысли и действию; 
• 
познание и знание как следствие преодоления трудностей; 
• 
свободная творческая работа и сотрудничество. 
«Сведений науки не следует сообщать учащемуся готовыми, но его надо привести к тому, 
чтобы он сам их находил, сам ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый 
трудный, самый редкий…» (А. Дистервег)Деятельностный подход, разработанный в 
трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова 
признает, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, 
формированием 
универсальных 
учебных 
действий, 
выступающих 
основой 
образовательного и воспитательного процесса.Прошло 50 лет с тех пор, как авторы 
развивающей системы Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В. В. Репкин не просто выдвинули 
принципы деятельностного подхода в начальном звене школы, но и запустили его 
механизм в обычные школы, в практику учителей. И только сейчас наша страна осознала 
значимость данного подхода не только в начальной школе, но и в средней и 

---

старшей.Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность 
образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия 
образования, методологический базис. На первом месте стоит не накопление учащимися 
ЗУН в узкой предметной области, а становление личности, ее “самостроительство” в 
процессе деятельности ребенка в предметном мире.«Процесс учения — это процесс 
деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом 
том, что новые знания не даются в готовом виде. Вот что такое “деятельностный подход” в 
образовании!» (Леонтьев).Под деятельностным подходом понимают такой способ 
организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, при котором они являются 
не пассивными «приёмниками» информации, а сами активно участвуют в учебном 
процессе.Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как 
субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: 
ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.Суть деятельностного подхода в 
обучении состоит в направлении «всех педагогических мер на организацию интенсивной, 
постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность 
человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует 
и совершенствует личностные качества». 
13. Понятие об учебной деятельности.
Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова 
она иногда рассматривается как синоним научения, учения, обучения. В узком смысле, по 
Д. Б. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В его 
работах, работах В. В. Давыдова, А. К. Марковой понятие «учебная деятельность» 
наполняется деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым 
«ответственным отношением, по С. Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на 
всем его протяжении. 
Необходимо отметить, что в данной трактовке учебная деятельность понимается шире, 
чем ведущий вид деятельности, поскольку распространяется на все возрасты. 
Учебная деятельность в этом смысле – деятельность субъекта по овладению 
обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения 
учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля 
и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Эльконину Д. Б., учебная 
деятельность – это деятельность, содержанием которой является овладение 
обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Учебная деятельность – 
это такая деятельность, которая должна побуждаться адекватными мотивами. Это могут 
быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, другими словами, мотивы 
собственного роста, совершенствования. 
Следовательно, учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид 
деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – 
совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, 
целенаправленному присвоению ими социокультурного опыта в различных видах и 
формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической 
деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных 
знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого 
применения в разнообразных ситуациях. 
Результатом учебной деятельности является поведение субъ екта это либо 
испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать 
эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. 

---

Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин выделил несколько 
взаимосвязанных компонентов: 
Компоненты учебной деятельности (по Эльконину):