Vzor závěrečné práce

eine empirische Untersuchung 
Es gibt eine erhebliche Zahl von Gründen, die sich für den Einsatz von Filmen im DaF-
Unterricht aussprechen. Im DaF-Unterricht, der als primäres Ziel die Vermittlung der 
Kultur und Sprache der deutschsprachigen Länder vorsieht (vgl. Barkowski 2010: 47), 
ist der Einsatz von Filmen nicht nur empfehlenswert, sondern sogar ausgesprochen 
erwünscht. Filme als Ausschnitte der Kultur machen die Lernenden auf das Land 
neugierig, sie können Emotionen in den Zuschauern auslösen, wirken 
motivationsstärkend, was den Lernprozess fruchtbar beeinflusst, zeigen Neues, 
Unbekanntes und bringen die Lernenden zum Nachdenken und Diskutieren. Abgesehen 
von der Breite und den Arbeitsformen, die der Film im Fremdsprachenunterricht liefern 
kann, trägt sein Einsatz fernerhin zur Schärfung des Hör-Seh-Verstehens bei und 
ermöglicht ein Lernen, das mit Emotionen verknüpft ist (vgl. Saas 2007: 8). Daraus 
folgt, dass die Lernenden vom Einsatz von Filmen im DaF-Unterricht tatsächlich 
profitieren können. 
Angesichts der soeben erwähnten Vorteile für den Fremdsprachenunterricht hat sich in 
letzter Zeit auf unterschiedlichen Forschungsebenen viel entwickelt: Die momentane 
Tendenz bezüglich des Einsatzes von Filmen im DaF-Unterricht ist steigend. Jedoch 
muss man anmerken, dass der deutschsprachige Originalfilm im Rahmen des DaF- 
Unterrichts trotz aller Vorteile nur sehr langsam Eingang in die Klassenräume findet 
und eher als süße Belohnung am Ende einer Lerneinheit oder am Ende des Schuljahres 
benutzt wird. Davor warnt Saas in ihrem in der Zeitschrift Fremdsprache Deutsch 
veröffentlichten Artikel „ Filme im Unterricht –sehen(d) lernen“ und betont, dass die 
Fertigkeit des Hör-Seh-Verstehens regelmäßig (!) ins Klassenzimmer zu holen ist (vgl. 
Saas 2007: 7). 
Laut Chudak (2007) ist am gegenwärtigen DaF-Unterricht bezüglich des Einsatzes von 
Filmen ziemlich viel zu bemängeln. Eine von ihm an der Adam-Mickiewicz-Universität 
in Poznan (Polen) unter Germanistikstudenten durchgeführte Umfrage, in der sich die 
Befragten zu in ihrer Schulzeit benutzten sprachdidaktischen Materialien geäußert 

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haben, deutet auf die Unterschätzung der audiovisuellen Elemente in ihrem 
Deutschunterricht hin. Zitiert nach Chudak (2007), gibt die Mehrheit der Befragten 
Folgendes an: 
- Im Unterricht (d.h. im DaF-Unterricht) wurde fast ausschließlich mit 
Lehrbüchern gearbeitet, die gewöhnlich mit von den Lehrkräften angefertigten 
Arbeitsblättern ergänzt wurden. 
- Was den Einsatz des Originalmaterials aus D-A-CH Ländern anbelangt, haben 
die an der Umfrage teilnehmenden Studenten meistens Artikel aus Zeitschriften, 
Magazinen, Kopien von Dokumenten, Formulare bzw. Flugblätter genannt. 
- Weiterhin wurde ermittelt, dass die im Unterricht bevorzugten Originaltexte 
häufig Nachrichtentexte aus dem Rundfunk, Poplieder (Chudak zitiert Beispiele 
von häufig genannten Interpreten wie Die Prinzen, Die Toten Hosen bzw. Nena) 
oder Märchen waren. 
- Wenn Filmmaterial in den Unterricht einbezogen wurde, ging es meistens um 
Fernsehaufnahmen 
von 
Theateraufführungen, 
Dokumentationen 
und 
Werbespots.
- In Bezug auf das im DaF-Unterricht eingesetzte Filmmaterial findet Chudak die 
Vielfältigkeit der erwähnten Filmtitel auffällig. Er führt diesbezüglich aber nur 
die in Klammer genannten Filme an (Das Wunder von Bern, Gegen die Wand 
und Good Bye Lenin!) (vgl.Chudak 2007: 14ff). 
Was die Intensität und Form des Originalmaterials aus den D-A-CH Ländern im DaF-
Unterricht zur Schulzeit der Befragten betrifft (sie waren im akademischen Jahr 
2005/2006 in ihrem ersten oder zweiten Studienjahr an der Universität), siehe unten. 
Zur Zeit meiner Recherche gab es leider keine aktuelleren Informationen: 

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