«Языковые средства создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах»

2.3. Методические рекомендации по изучению языковых средств 
создания портрета героя сказок 
 
Сказка является одним из самых любимых литературных жанров младших 
школьников. Их влечет разнообразный сюжет, яркость образов, выразительные 
характеры персонажей. Слушая сказки, дети углубляются в волшебный мир, 
чувствуя себя героями этих событий. Дети младшего возраста быстро 
«погружаются» в необычную для них обстановку, моментально погружаясь в 
образ «Королевича» или «Белоснежку». По мимо ожидания завораживающего, 
чудесного, волшебного путешествия, детскому возрасту присуще желание быть 
похожим именно на положительного героя сказки: добрым принцессам, смелым 
рыцарям т. д. 
Сказка для ребенка является особым воспитательным и познавательным 
жанром, неспроста в программу начальной школы ведено множество сказок. Их 
воспитательная функция очень велика. Они учат доброте, честности, 
вежливости, высмеивают отрицательные черты персонажей, злость, зависть, 
хвастливость. Одна из главных функций взрослых – познакомить ребенка с 
содержанием сказки, ее героями, их портретами. Не менее важно изучать 
языковые средства создания портрета героя сказок, но в учебниках зачастую не 
уделяется этому внимание, а это необходимо. 
Л. Б. Фесюкова, считает, что подойти к использованию текста сказки 
следует нетрадиционно [28, С. 99]. Т. е. научить детей воспринимать содержание 
сказки оригинально (по-своему) и используя творческий подход придумывать 
различные концовки, вводить нестандартные ситуации, перемешивать несколько 
сюжетов в один и т. д. 
Цель такой работы - это развить навык ребенка осознанно и адекватно 
реагировать на различные жизненные ситуации. Младшие школьники 
нестандартно воспринимая содержание сказки, учатся преобразовывать ход 
повествования, придумывая различные концовки. Вводят непредвиденные 
ситуации или смешивают несколько сюжетов в один. Создавая уже новую, свою 

---

34 
сказку, дети учатся выступать в роли автора, что также положительно влияет на 
расширение словарного запаса младших школьников. 
Причем, мы считаем, что необходимо такую работу проводить как с 
народными, так и с авторскими сказками. А использование при этом различных 
методов и форм позволяет разнообразить урок, сделать его интересным и 
занимательным. По мимо образовательной деятельности, это могут быть 
различные игры и упражнения, рисование, лепка, конструирование, творческие 
задания. 
Сказка - богатый терапевтический материал, который может быть 
использован в нескольких аспектах: 
1. 
Прочтение сказок; 
2. 
Обсуждение поведения и действий героя (служит поводом к 
обсуждению ценностей поведения человека, «хорошо - плохо»); 
3. 
Видоизменять сказки как притчи и находить там нравоучения; 
4. 
Постановка сказки (дает возможность ребенку перенять на себя 
значимые ситуации и проиграть эмоции героя); 
5. 
Творческие задания по сказки (дописывание, переписывание, работа 
со сказкой). 
Нами были изучены основные приемы работы со сказкой. Считаем 
целесообразным включить их в свой эксперимент. 
1. 
Исследование сказочного сюжета. 
Целью этого приёма является понимание того, что стоит за каждой 
сказочной ситуацией, за конструкцией сюжета, за поведением героев. Например, 
для такого анализа можно выбрать любую известную сказку и после ее 
прочтения, с детьми проводится эвристическая беседа по сюжету сказки. В 
беседе мы использовали прием «Толстые и тонкие вопросы». 
- Ребята, о чем эта сказка? 
- Назовите всех героев сказки. 
- Как вы считаете, кто главный герой сказки? Опишите его внешность. 
Опишите его характер.

---

35 
- Какие поступки главный герой совершил в этой сказке? Как вы думаете, 
он мог поступить иначе? 
- Кто из героев вам больше всего понравился (не понравился)? 
- Что делали другие герои, что привело к данному исходу ситуации? 
- Что мог бы изменить каждый герой, чтобы ситуация сложилась по-
другому? 
- Скажите, в какое время года происходят события в сказке? 
- Кто сможет описать, также красочно местность, где происходили события 
в произведении? 
- Скажите, если бы герои сказки не совершил такой поступок, что 
изменилось бы тогда в сюжете сказки? 
Эвристическая беседа по сюжету сказки выстроена таким образом, что 
каждый ребенок может высказать свое собственное мнение и обосновать его. 
2. Рассказывание сказок. 
Целью этого приема является формирование умений составлять 
описательные рассказы портрета главного героя. 
Младшим школьникам предлагается пересказать сказку от лица героя или 
от лица автора. Например, как сказку о Колобке рассказал бы заяц, или лиса. Так 
же можно поменять местами Бабу Ягу и Василису Премудрую.
3.Переписывание сказок. 
Целю этого этапа является развитие фантазии, воображения, речи у 
детей. Дети могут, написать тот конец сказки, которым им нравится. (оставить 
кого-то жить). У ребенка развивается логическое мышление, фантазия. Этот этап 
необходим для развития детей. Переписывая сюжет сказки, дописывая свой 
конец или вставляя необходимых ему персонажей, ребенок сам выбирает 
наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот 
вариант разрешения ситуаций, который позволяет ему освободиться от 
внутреннего напряжения - в этом заключается психокорекционный смысл 
переписывания сказки. 
4. 
Постановка сказки. 

---

36 
Целью этого этапа, является формирование умения воспроизводить сюжет 
сказки по действиям, понимать смысл каждого действия. 
Постановка произведения обеспечивает проигрывание ситуаций. Работая с 
куклой, костюмом, маской, ребенок понимает, что каждое действие отражается 
на поведении героя. Это помогает ему лучше понять героя, его мотивы. 
5. Сочинение своих сказок. 
Первоочередной целью этого этапа является то, что младшие школьники 
научатся сочинить сказку, самостоятельно выбирая тему или по заданной. В 
своей собственной сказке дети учатся выделить ту проблемы, которую не 
подразумевал 
автор, 
но 
которая 
покажется 
важной 
для 
него. 
и предложить свои собственные пути решения. Передавая через героев свой 
жизненный опыт, младший школьник делится им неосознанно, на 
символическом уровне. В сказочной стране возможно все. Главное, что забирает 
с собой ребенок из волшебного путешествия - это осознание собственных 
поступков, свое поведение, выявление черт характера присущих ему и мораль, 
которая поможет герою сказки. Нами была разработана и апробирована модель 
работы со сказкой (Рис 12) 
Рисунок 12 - Модель работы со сказкой