«Языковые средства создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах»

Рекомендации по проведению игр, игровых и творческих заданий. 
Искренняя заинтересованность взрослого в росте творческого потенциала 
детей, улыбка и похвала. Привлекайте к оценке самого ребенка: 
- Что у тебя сегодня получалось лучше? Что не совсем получилось? 
Необходимость давать разные типы заданий, не играть в одну игру много 

---

37 
раз подряд, переключать внимание, с зрительного задания переключаться на 
речевую или подвижную игру. 
• 
Взрослый - рядом, не выполнять за ребенка задания, дать 
возможность самому их выполнить. 
• 
Начинать с легких заданий, учитывать характерные черты каждого 
ребенка, продумать варианты одного и того же упражнения. 
• 
Не предлагать детям сразу много игр, заданий. На одном занятии 
брать несколько игр, различных по своему характеру. 
• 
Учитывая тонкости мышления младшего школьника, проводить 
проигрыш разных ситуаций. 
• 
Создать спокойную, комфортную обстановку, сосредоточить 
внимание на самой игре, а не на уроке. 
• 
Закреплять умения, приобретенные в играх (давать на дом варианты 
игр). 
Общие рекомендации по работе с языковыми средствами создания 
портрета героя сказок: 
• 
перед чтением сказки проводится небольшая подготовительная 
беседа (можно спросить, какие сказки бывают, какие читали; организовать 
выставку сказок); 
• 
перед чтением сказок о животных желательно напомнить о повадках 
этих животных, показать их иллюстрацию; 
• 
если читается сказка о природе, то можно использовать материал с 
экскурсии, записи в календарях природы, то есть наблюдения и опыт; 
• 
сказку читает учитель, но желательно ее рассказывать выразительно. 
Специфика фольклорной сказки в том, что она создавалась для 
рассказывания. Поэтому прозаические сказки пересказываются как можно 
ближе к тексту. Рассказывание должно быть выразительным. Хорошим приемом 
подготовки к нему является чтение сказки в лицах. Постановка сказок во 
внеклассное время развивает речь и творческие навыки у детей. 
Особое значение при чтении сказок имеет интонация. Неверная интонация 

---

38 
"портит иллюзию волшебного мира". Сказка становится унылой, неинтересной, 
бесцветной, а ее темперамент, отражение в ней личности, неповторимые оттенки 
смысла исчезают. Речь сказки проста, пересказ должен быть близким к тексту 
(со смехом, игрой или грустью). 
Работу над сказкой вести как над правдивым рассказом, не растолковывая, 
что «так в жизни не бывает», что это вымысел. Не отнимать у детей этот кусочек 
волшебства в их фантазиях. 
Сказку можно использовать для написания характеристик и оценок, так как 
персонажи сказок часто являются выразителями одной – двух характерных черт, 
ярко раскрывающихся в их поступках. 
Работая со сказкой (чтение детей, чтение вслух взрослыми, различные 
формы пересказа и переложение сказок на другие виды) необходимо указывать 
на ее особенности, вместе с детьми добираться до ее смысла, широко 
использовать сказку, как источник воспитания детей и их знакомство с 
искусством. 
Сопоставление вариантов сказок, различных "редакций" одного сюжета у 
разных народов, привлечение игрушки для глубокого осмысления сказки, 
установление связи народной сказки с литературой. 
Прием устного (словесного) рисования поможет ребятам подметить 
характерную деталь, уловить основную мысль. 
Не примерять основную идею сказки на людей и взаимоотношения. 
Дидактизм сказки настолько силен, ярок, что дети сами делают выводы: 
«Поделом лягушке – не надо хвастаться» (сказка «Лягушка - путешественница»). 
Если дети придут к подобным заключениям, то можно считать, что чтение сказки 
дало нужные результаты. 
Главное в работе со сказкой – извлечь моральный, этический смысл. Для 
этого необходимо детально разобрать события, происходящие в сказке с разных 
сторон. Например, колобок ушел от бабушки и дедушки. Да, колобок поступил 
не очень правильно, но что такого сделали бабушка и дедушка, что колобок 
ушел? Как можно было поступить, что бы у колобка не возникло желания уйти 

---

39 
и т.д. 
После того, как дети выясняли содержание, сказку следует прочитать 
по ролям. Чтение по ролям всегда доставляет ребятам удовольствие, даёт им 
возможность внести хоть и голосом, но свои корректировки в характер героев: 
злой, жалобный, ехидный, умоляющий. 
В связи с постановкой сказки возможно изготовление кукол героев, 
декораций для фона, фигурок зверей и людей для теневого театра. Важно 
рассмотреть героев на иллюстрациях, понять каким их видел автор. 
• 
Дать речевую характеристику героя. 
• 
Подобрать к его описанию все подходящие и характеризующие для 
него слова. 
• 
Выявить какие изобразительно- выразительные средства помогают в 
описании героя. 
Систематическая работа по изучению языковых средств создания портрета 
героя сказок будет плодотворна тогда, когда учитель будет не только 
основываться на учебное пособие, в котором нет должной базы по работе в 
данном направлении, а сам применяя свое мастерство применять на практике 
задания и упражнения по изучению языковых средств создания портрета героя 
сказок.