«Языковые средства создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах»

Глава 2. Методика работы по изучению языковых средств создания 
портрета сказочного героя 
1.1. Анализ учебных программ и учебников в аспекте 
работы над портретом фольклорного героя 
Работая над темой, мы решили провести сравнительный анализ 
действующих УМК. Для сравнения взяли УМК «Гармония» комплект учебников 
по литературному чтению автор О. В. Кубасова, УМК «Начальная 
инновационная школа» комплект учебников по литературному чтению авторы 
Г. С. Меркин, Б. Г. Меркин, С. А. Болотова и УМК «Начальная школа XXI век» 
автор Л. А Ефросинина. Все УМК составлены в соответствии с ФГОС и отвечают 
требованиям Стандарта нового поколения. Результат мы отразили в таблице 3 
Таблица 3 – Сравнительная характеристика УМК 

---

26 
Хотим также отметить, что в комплект О. В. Кубасовой входят рабочие 
тетради, что позволяет учителю организовать индивидуальную работу младших 
школьников не только дома, но и в школе на уроках литературного чтения. Нами 
было отмечено, что литературный материал и задания по работе над портретом 
фольклорного героя есть только в первом и втором классах, а в третьем и 
четвертом таких заданий не предусмотрено. 
Рассмотрим подробнее как в этих классах предполагается работа над 
портретом фольклорного героя. 
В учебнике для 1 класса представлена преимущественно отечественная 
литература. Где первоклассники получают первичные представления о 
литературных жанрах. Так, например, в учебнике по литературному чтению за 1 
класс, включен раздел «Час потехи», в котором представлены произведения 
устного народного творчества, такие как фольклорные сказки. Небольшой объем 
этих произведений позволяет первоклассникам легко знакомиться с текстом, 
перечитывать его, совершенствуя при этом технику чтения.
С РНС «Петушок и бобовое зернышко», младшие школьники знакомы 
давно. И теперь, автор учебника предлагает им прочитать сказку самостоятельно, 
но при этом еще и выполнить определенные задания, после прочтения. Сказка 
предлагается в обработка А. Толстого и задания после ее прочтения нацелены на 
восприятие текста. Однако, хотим отметить, что нет заданий, нацеленных на 
анализ фольклорного героя и его поступков. 

---

27 
Во втором классе продолжается линия работы с РНС. Дополняется работа 
пословицами в разделе «Учимся читать». Причем пословицы дополняют задания 
к прочитанным произведениям. Формируя при этом умения детей выделять Тему 
и главную мысль сказки. 
В учебник по литературному чтению для второго класса входят не только 
сказки о животных, но и волшебные и бытовые. «Лиса и журавль» (в обработке 
А. Толстого), «Два мороза» (в пересказе М.Михайлова). После них есть задания 
разного уровня сложности. Например, после прочтения сказки «Лиса и журавль» 
(в обработке А. Толстого) задания таковы: 
Очевидно, что работы над портретом фольклорного героя не 
предполагается.
Таким образом, мы можем сделать вывод, что произведений малых 
фольклорных форм недостаточно, а работа над портретом фольклорного героя 
вообще не предусмотрена. И начиная с 3 класса она практически не появляются 
на страницах учебников. 
Многообразие литературных жанров вошло в комплект учебников по 
литературному чтению Л. А. Ефросиненой. Стихи, басни, былины-пьесы, 
былины-сказы, сказки есть в учебниках для каждого класса. Отдельно выделены