«Языковые средства создания портрета главного героя фольклорных сказок и работа с ними на уроках чтения в начальных классах»

1.2 Психолого-педагогические особенности восприятия 
прилагательных младшими школьниками 
Современные психологи и педагоги отмечают, что младший школьный 
возраст является самым благоприятным в формировании у детей представлений 
об окружающем их мире. Дети легко усваивают новую информацию, легко ее 
запоминают, что конечно играет огромную роль в расширении словарного запаса 
младшего школьника. 
Умственная деятельность, которую совершают младшие школьники на 
уроках в школе, развивает мышление, формирует теоретические знания и умение 
проводить сравнительный анализ полученной информации. Так по мнению В. В. 
Давыдова [], «…в результате учебной деятельности у ребенка возникают 
предпосылки для теоретического сознания и мышления…»
По мнению В. С. Мухиной [], «…новая социальная ситуация вводит 
ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него 
организованного произвола, ответственного за дисциплину, за развитие 
познавательных действий, связанных с приобретением учебных навыков, а также 
за психическое развитие…»
Восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь – это 
фундаментальная база на основе которой происходит дальнейшее развитие 
ребенка. Процессы развития каждого элемента непрерывны и взаимосвязаны 
между собой. Так если в дошкольном возрасте ведущей деятельностью для 
ребенка была игра и посредством игровой деятельности у ребёнка 
формировалось общее восприятие об окружающем. То уже в младшем школьном 
возрасте, появляются новые формы, такие как обучение, работа, появляются 
дополнительные виды образования, ориентированные на интерес самого 
ребенка.
У каждой школьной дисциплины, есть свои особенности, что и является 

---

14 
определяющим фактором для восприятия и понимания. Причем часто младшие 
школьники усваивают одни предметы легко, а освоение других предметов 
вызывают затруднения. Это связано с тем, что дети замечают в предметах не то, 
что составляет суть предмета и является действительно главным. Если у 
младшего школьника не сформировано умение видеть суть изучаемого 
предмета, то он будет видеть лишь то что лежит на поверхности. Например, 
форма или размер. И поэтому сам процесс восприятия так и останется 
незавершенным оставаясь лишь на позиции простого узнавания. А описание его 
содержания, сути и основных черт характера – затруднительно. Поэтому 
внимание является необходимым условием формирования у младших 
школьников умения составлять описательные портреты не только героев сказок, 
но и места, где совершается действие. 
Познавательная деятельность ребенка, направленная на изучение 
окружающего мира и удерживает его внимание до тех пор, пока есть интерес. 
Ребенок долго сосредоточенно заниматься интересной ему деятельностью 
(поделка, проектирование и т.д.), если имеет интерес и сильную мотивацию. 
Однако, даже сосредоточившись на интересных занятиях, у детей младшего 
школьного возраста по-прежнему зачастую непроизвольное внимание. Внешние 
факторы часто отвлекают и ребенку бывает трудно сосредоточится на более 
сложном материале урока. Есть дети, у которых внимание вообще 
характеризуется низкой устойчивостью и бывает трудно определить на чем оно 
сосредоточенно. Поэтому учителю очень важно уметь захватить внимание 
такого ребенка, чтобы направить его в нужном направлении.
Как считает педагог-психолог В.А. Крутецкий [], «…в младшем школьном 
возрасте складывается фундамент нравственного поведения, происходит 
усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться 
общественная направленность личности…». Мы считаем, что прилагательные 
помогают описывать не только внешность, но и поступки героев. Предоставляя 
точное описание нравственности или безнравственности персонажей. 
Так как на эмоции младших школьников влияют нормы и правила 

---

15 
поведения, то именно их освоение влияет на поведение в обществе. 
Эмоциональность младшего школьника зависит от того, на сколько он умеет 
управлять своими эмоциями. Так как обучение в школе напрямую связано с 
развитием психологических процессов ребенка, то и характер его, отношение к 
окружающему – меняется. Повышается умение сдерживать себя, 
контролировать свою эмоциональность, свое внимание.
ИП – та часть речи, которая требует при изучении, внимания, так как 
рассмотренные нами выше теоретические аспекты по исследуемой теме, 
достаточно сложны и объемны. В связи с этим, учителю необходимо при 
формировании у младших школьников умения составлять портрет главного 
героя русской народной сказки (далее РНС), понимать, какие задачи нужно 
ставить на уроке, для достижения цели. 
Нами были определены задачи работы на этапе изучения имени 
прилагательного в начальной школе (Рис. 9). 
Рисунок 9 – Задачи работы на этапе изучения ИП 
Так как образовательная программа постепенно усложняется и на каждом 
новом году обучения младшим школьникам предстоит изучать более сложные 
формы ИП, то задачи, которые были определены нами ранее, указывают и на 
направление в работе. Уже в третьем классе младшие школьники знакомятся с 
новой формой ИП – изменением по падежам. Этой проблеме отводится большое 

---

16 
количество времени, и изучается во всех трех дисциплинах – развитие речи, 
русский язык, литературное чтение.
Мы решили выяснить, что составляет основу для формирования навыка 
правописания падежных окончаний (Рис. 10) 
Рисунок 10 – Умения, входящие в основу при формировании правописания 
падежных окончаний. 
Рассмотренные нами методические рекомендации по изучению ИП в 
начальной школе, подводят к пониманию о роли прилагательных в 
художественных текстах. Именно поэтому важно и нужно изучать 
прилагательные в рамках межпредметных связей: развития речи, русского языка 
и литературы.