Ўзбекистон республикаси олий ва ўрта махсус таълим вазирлиги олий таълим тизими педагог ва раҳбар кадрларини

трансакция тарзида номланади. Қўшма сўзлардан иборат бу атамалардаги 
дастлабки trans сўзи лотинча бўлиб, “орқали”, “орқали ўтиш”, 
“воситасида ўтиш” маъноларини англатади.
Таълимни трансмиссия фалсафаси асосида ташкил этиш ғоят узоқ 
давом этиб, инсоният тажрибаси ва фаннинг тараққиёти кўпроқ эмпирик 
характерда бўлган даврларни ўз ичига олади. Бу фалсафий ёндашув асосида 
ташкил этилган таълимда ўқувчилар ўқитувчи берган билимларнигина 
ўзлаштирадилар. Бу даврда инсоният ўзлаштириган билимларнинг ўзи анча 
примитив бўлганлиги сабаби ўқитувчи уларни ўзига сингдирган кам сонли 
одамлардан бири сифатида билганларини ўқувчиларига тушунарли йўсинда 
узатганлар. 
Инсоният эгаллаган билимлар миқдори нисбатан кўпайиб, уларни ёш 
авлодга ўзгаришсиз ўргатиш кўп вақтни оладиган бўлиб қолгач, таълим 
кечими (жараёни) трансформация фалсафий йўналиши асосида ташкил 
этиладиган бўлди. Бунда ўқитувчи у ёки бу фаннинг ўзини эмас, балки 
унинг асосларини ўргатишга йўналтирилди. Чунки бу босқичда фан 
анчагина ривожланганлиги учун ҳам ўқувчиларнинг уни тўлиқ эгаллашлари 
мумкин эмас эди. Шундан келиб чиқиб, ўқитувчи трансформатор 
вазифасини ўтар, яъни муайян фаннинг асосий моҳиятини ўқувчиларга 
сингдиришга уринарди. Эътибор қилинган бўлса, ҳар икки ҳолатда ҳам 
ўқитувчи таълим жараёнининг субъекти бўлиб, билим бош қадрият 
ҳисобланади. Бу фалсафий ёндашувлар асосида ташкил этилган таълимда 
асосан хотирани мустаҳкамлашга зўр берилиб, ўқувчи миясининг чап ярим 
шарини ривожлантириш кўзда тутилади. 
Ҳозирги ўқитиш кечими учун ўқитувчининг айтганларинигина эслаб 
қоладиган ўқувчиларни тайёрлаш етарли бўлмай қолди. Чунки ҳар қандай 
кучли хотира ҳам чексиз очундаги беадад ҳодисаларнинг барчасини қамраб 
ололмайди. Бунинг устига, хотира ёрдамида ўзлаштирилган билимлар фақат 
стандарт вазиятлардагина фойдаланишга мўлжалланган бўлади. Нотаниш 
вазиятга дуч келинса, машаққат билан ўзлаштирилган бу билимлар ҳеч 
нарсага ярамай қолади. Маълумки, тириклик ҳеч қандай стандарту қолипга 
тушмайдиган даражада ранг-барангдир. Шунинг учун ёш авлодни мустақил 
изланадиган, ностандарт вазиятларда энг мақбул ва оригинал қарорлар 
қабул эта оладиган қилиб тарбиялаш кун тартибига чиқди. 
Фан ва техника тараққиётининг замонавий даражаси ва инсон 
руҳиятининг ҳозирги ҳолати ўқитиш кечимининг ўзгача фалсафий йўналиш 
асосида ташкил этилишини тақозо этди. Ана шу заруриятнинг натижаси 
ўлароқ трансакция фалсафаси пайдо бўлди. Бунга кўра, таълимнинг 
мазмуни ўқувчиларнинг ўз хатти-ҳаракатлари, интилишлари натижасида 

---

28 
ўзлаштирилиши кўзда тутилади. Яъни бу фалсафий йўналишда ўқувчи 
таълим кечимининг бош қадрияти ва ўқитиш жараёнини ўқитувчи билан 
биргаликда амалга оширадиган субъект мақомида бўлиши лозим деб 
ҳисобланади. Негаки, бу даврга келиб илм шу қадар ривожланиб кетдики, 
энди ўқувчиларга уларнинг асосларини ўргатиш ҳам мумкин бўлмай қолди. 
Илму фаннинг тезкор тараққиёти олдинлари хаёлга ҳам келмаган бир қатор 
муаммоларни пайдо қилди. Чунончи, ўқувчиларга қайси фан асосларини, 
қанча миқдорда, қачон ва қай тартибда ўргатиш кераклиги масаласини ҳал 
этиш мушкул бўлиб қолди. Мабодо, бу муаммо ҳал этилгудай бўлса ҳам ҳар 
бир ўқувчининг буларни ўзлаштириши зарурми деган инсон ҳуқуқи билан 
боғлиқ савол кўндаланг қўйиладиган бўлди. 
Трансакция фалсафаси оламни ҳар бир одам ўзи мустақил, ўз назари 
билан кўргани каби уни ўз кучи билан ўрганиши ҳам керак деб ҳисоблайди. 
Бу фалсафий йўналиш оламга ўқув предмети нуқтаи назари билан қарашни 
рад этади. У олам ҳодисаларини бутунича, яхлит ўзлаштириш мумкин деб 
қарайди ва бунинг учун ўша ҳодисаларни англатадиган илмий 
қонуниятларни дидактик жиҳатдан ҳазм қилиш мумкин бўлган ҳолатда 
тақдим этиш лозим деб билади. 
Ана шундай фалсафий ёндашув туфайли бугунга келиб бутун дунё 
миқиёсида таълим тизимини тубдан ўзгартириш жараёни кечмоқда. 
Америка олимларининг билимларни ўзлаштириш борасида олиб борган 
кейинги тадқиқотлари шуни кўрсатдики, бугунга кунда дунёни билдириши 
жиҳатидан ўқитувчи, яъни мактаб оила, ахборот воситалари ва муҳитдан 
кейинги тўртинчи ўринга тушиб қолган. Оламдаги ҳар бир илмнинг бўйига 
чуқурлашиб, энига кенгайиши шу даражага етдики, бир киши фаннинг 
кичик бир соҳасини ҳам тўлиқ ўзлаштириб олиши мумкин бўлмай қолди.
Жамият аъзолари маърифат даражасининг ўсиши натижасида оиланинг 
ички имкониятлари ортиб кетди. Деярли ҳар бир ўтбоши (оила) ўз 
болаларига мустақил равишда маълум даражада билим бера оладиган 
даражага етди. Ахборотлар оқими миқиёсининг беҳад кенгайиши ахборот 
воситаларининг кўпайишига олиб келди. Тараққиёт эса, бу тийиқсиз 
ахборотлар оқимидан кераклиларини ўзлаштириб олишнинг ғоят қулай 
техник воситаларини яратди. Одамларнинг умумий интеллектуал савияси 
очун миқиёсида сезиларли юксалди. Бу исонларнинг бир-бирларига 
кўрсатадиган ўзаро маърифий таъсири даражасини ортирди. Натижада, 
ўқитувчи олдингидай маърифат осмонида чақнаган ёлғиз ёруғ юлдуз 
бўлолмай қолди.
Агар олдинлари бутун таълим тизими ўқувчи миясининг чап ярим 
шарини, яъни хотирасини кучайтиришга йўналтирилган ва бу шахс ҳамда 
жамият тараққиёти учун кифоя қилган бўлса, бугунги кунда хотира учун 
ишлаш шахс шаклланиши учун ҳам, жамиятнинг ўсиши учун ҳам етарли 
бўлмай қолди. Инсон хотирасининг ўрнини боса оладиган шундай техник 
воситалар яратилдики, одам истаган пайтда ўзини зўрлаб ўтирмай, жуда кўп 
нарсаларни эсига тушириш имконига эга бўлди. Энди мавжуд 
имкониятлардан эзгу мақсадлар йўлида тўғри фойдалана оладиган, ҳамиша 

---

29 
ниманидир ўрганишга ички эҳтиёж сезадиган ва бунинг самарали 
йўлларини излайдиган кишиларни шакллантириш зарурияти юзага келди. 
Давр билим бериш, болаларда муайян кўникма ва малакалар 
шакллантиришнинг ўзгачароқ йўлларини топишни талаб этмоқда. 
Таълим тизими ва уни йўлга қўйиш борасидаги шу хил янгиланишлар 
кейинги вақтларда очун миқиёсида кенг ёйилиб бораётган интерфаол