Ӛзбекстан республикасы жоқары ҩӘм орта арнаўлы билимлендириў министрлиги әжинияз атындағы нӛкис

Әдебиятлар 
1. 
Ишмуҳамедов 
Р.Ж. 
Инновацион 
технологиялар 
ѐрдамида 
таълим 
самарадорлигини ошириш йўллари. Тошкент, 2004. 3-бет. 
2. Палуанов Б. Ветеринария тараўында аралас оқытыў тәжирийбеси / «Үзликсиз 
билимлендириў системасында аралықтан оқытыўдың интеграциясы» халық аралық 
илимий-теориялық конференция материаллары. Нӛкис, НМПИ. 2020, Б. 265-266. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ МЕТОДИКИ 
ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОЙ ФРАЗЕОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ 
БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Е.Г.Коваленко - канд. филол. наук, доцент, 
ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», г. Краснодар
 
Как известно, российская высшая школа, вступившая более десяти лет назад в 
эпоху глобальных преобразований, связанных с переходом на двухступенчатое высшее 
образование и внедрением ФГОС ВО второго и третьего поколений, в настоящий 
момент готовится к переходу к глобальной цифровизации, к гибридному обучению, 
основанному на использовании различных образовательных технологий, включая 
телекоммуникационные, информационно-коммуникационные, дистанционные. Наряду 
с «концептуальной перезагрузкой» в образовании идѐт поиск инновационных методов, 

---

71 
методик, технологий, способных сделать обучение более эффективным и повлиять на 
формирование ключевых умений, универсальных и профессиональных компетенций 
специалиста будущего. 
Повышенный интерес педагогов к инновационным педагогическим технологиям и 
механизмам их внедрения в практику высшей школы обусловлен растущей 
потребностью общества и государства в целом в новом качестве получения высшего 
образования.
Под инновацией в современной педагогике понимается: «нововведение в 
педагогической системе, улучшающее течение и результаты учебно-воспитательного 
процесса» [1, с. 121]; «максимальное развитие способностей человека к саморегуляции и 
самообразованию» [4, с. 583]; «процесс совершенствования педагогических технологий, 
совокупность методов, приѐмов и средств обучения» [2, с. 35].
Главными 
составляющими 
инновационного 
образования, 
по 
мнению 
Л.Д.Столяренко, выступают: «личностный подход, фундаментальность образования, 
творческое начало, сущностный и акмеологический подходы, профессионализм, синтез 
двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных 
технологий» [4, с. 585]. Таким образом, инновационное образование, будучи 
результатом прогрессивной мысли сообщества педагогов-профессионалов, базируется на 
личностном 
подходе, 
инновационной 
технологии, 
которая 
опирается 
на 
«прогностическое знание о механизмах получения желаемого результата» [3, с. 13]. В 
отличие от технологии, инновационная модель методики является содержательно-
технологическим обобщением положительного инновационного практического опыта 
конкретной личности или, по утверждению Н.В. Бордовской, «носителей того или иного 
способа педагогической деятельности» [3, с. 13].
В условиях реализации Федерального государственного образовательного 
стандарта высшего образования третьего поколения (последняя версия) становится 
актуальной задача повышения и развития речевой профессиональной культуры 
будущего 
педагога 
начального 
образования, 
содействие 
развитию 
его 
общепрофессиональных и профессиональных компетенций, среди которых можно 
назвать следующие: 
1) способен осуществлять контроль и оценку обучающихся, выявлять и 
корректировать трудности в обучении; способен к организации работы по достижению 
планируемых результатов освоения программы начального общего образования 
(уровень бакалавриата; дисциплина «Русский язык»);
2) способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных 
научных знаний и результатов исследований; способен анализировать и 
систематизировать результаты научных исследований в области начального языкового 
образования (уровень магистратуры; дисциплина «Основы общего языкознания»). 
В связи с этим неизмеримо возрастает значение теоретической и методической 
подготовки будущего учителя начальных классов в области фразеологии русского языка, 
приобретает также особую значимость реализация в учебном процессе высшей школы 
инновационной модели преподавания русской фразеологии. В то же время данная 
модель может быть адаптирована под возрастные особенности младших школьников и в 
трансформированном виде применена в начальной школе на уроках русского языка при 
знакомстве с фразеологическими единицами. 
Разработанная модель методики преподавания русской фразеологии включает 
следующие компоненты: 1) цели, 2) задачи, 3) основные направления,

---

72 
4) содержание, 5) приѐмы работы, 6) формы организации учебной деятельности,
7) способы диагностики и анализа полученных результатов. 
Обозначим три ведущие цели данной методики: 
1) 
коммуникативная цель – развитие и совершенствование коммуникативной 
компетенции обучающихся, т.е. умения правильного использования в своей речи в 
зависимости от ситуации общения устойчивых оборотов, идиом и паремий; 
2) 
общеобразовательная цель – формирование посредством фразеологии 
культуроведческих знаний, т.е. знаний об истории и культуре России, о быте, обычаях и 
традициях русского народа; развитие практических навыков лингвистического анализа 
разных типов фразеологических единиц (далее ФЕ), приобретение опыта 
лексикографической работы; 
3) 
воспитательная цель – формирование морально-нравственных ценностей, 
взглядов, убеждений, норм поведения; создание положительного образа России, с еѐ 
богатой историей, материальной и духовной культурой; актуализация познавательных 
мотивов изучения русского языка. 
В качестве приѐмов преподавания выступают: 1) приѐм введения нового 
фразеологического материала, фразеологизмов с агнонимами; 2) приѐм организации 
овладения фразеологическим материалом; 3) приѐм контроля результатов обучения 
фразеологии (набор тестов). Студентами при выполнении конкретной учебной задачи 
применяются следующие приѐмы учения: 1) понимания нового фразеологического 
материала; 2) овладения новым материалом в процессе выполнения упражнений, тестов, 
групповых и индивидуальных проектов; 3) самоконтроля: заполнение фразеологических 
карт и альбомов. Основным методом лингвистического исследования служит анализ 
формы, значения и употребления фразеологических единиц.
Работа над фразеологическим материалом проводится на семинарских занятиях в 
процессе изучения лексических, фразеологических и грамматических тем. Так, 
морфологические темы, посвящѐнные изучению знаменательных частей речи, дают 
возможность студентам познакомиться с фразеологизмами разных структурно-
грамматических типов.
В разработанной модели методики представлены четыре фразеолого-методические 
группы фразеологизмов, объединенные общими признаками: «характеристика 
моральных качеств личности» и «источник происхождения – история и традиции 
русского народа»:
1) ФЕ-существительные: отставной козы барабанщик; рубаха-парень; саврас без 
узды; тѐртый калач; сирота казанская; мыльный пузырь и др.; 
2) ФЕ-прилагательные: на ходу подмѐтки рвѐт; не лыком шит; семи пядей во лбу; 
пороха не выдумает; звѐзд с неба не хватает и др.;
3) ФЕ-глаголы: подводить под монастырь; забывать хлеб-соль; держать камень за 
пазухой; видеть на три аршина под землѐй и др.; 
4) ФЕ-наречия: сложа руки; очертя голову; не щадя живота; как зеницу ока 
(беречь), как на каменную гору (надеяться) и др.
Выделенные группы характеризуются: 1) наиболее полным перечнем 
категориально однородных фразеологизмов (рассматривается определѐнный структурно-
грамматический тип ФЕ), а также наличием между новыми и ранее рассмотренными ФЕ 
группы широкой сети парадигматических и синтагматических связей (наличие ФЕ-
синонимов и ФЕ-антонимов); 2) максимальной тематической однородностью ФЕ 
(фразеологизмы характеризуют конкретные моральные качества человека); 3) 
открытостью группы для подключения к ней новых ФЕ. Объединение ФЕ во 

---

73 
фразеолого-методические группы способствует лучшему запоминанию фразеологизмов 
и предупреждению речевых ошибок. 
Методика работы над фразеологическими единицами осуществляется по трѐм 
основным направлениям (стадиям): 1) введение фразеологизма и его семантизация; 2) 
закрепление 
фразеологизма, 
т.е. 
уточнение 
его 
формы 
и 
значения;
3) активизация фразеологизма. На первой стадии используется информативная таблица с 
параметрами: форма и значение ФЕ; образ, образная картинка; история происхождения 
фразеологизма; употребление ФЕ в тексте или речи; моральное качество, называемое 
ФЕ, его оценка и возникающие эмоции; близкие / противоположные по значению ФЕ. 
На второй-третьей стадии применяются: языковые и коммуникативные упражнения; 
тесты; с целью самоконтроля студентам предлагается самостоятельно заполнить 
фразеологические карты, выполнить индивидуальные и групповые проекты. 
Таким образом, разработанная инновационная модель методики преподавания 
фразеологии русского языка в высшей школе позволит создать базу для теоретического 
обобщения знаний в области лексикологии, фразеологии, лексикографии, 
лингвокультурологии, паремиологии, поможет студентам приобрести опыт проектной и 
научно-исследовательской деятельности.