1. Pedagogikaning metodlari quyidagicha: Ta’limni insonparvarlashtirish

55. Ta’lim metodlari va ularning tasnifi
Ta’lim metodlari – o’qitishning o’z oldiga qo’ygan maqsadlariga erishish usullarini hamda o’quv materialini nazariy va amaliy yo’naltirish yo’llarini anglatadi.
Ta’lim metodlari tevarak-atrofdagi dunyoni bilishning umumiy qonuniyatlarini tushunishga bog’liqdir, ya’ni ular falsafiy metodologik asosga ega va ta’lim jarayonidagi qarama-qarshiliklarni, ta’lim jarayoniningmohiyatini vatamoyillarini to’g’ri anglash natijasidir. Ta’lim materiali ta’lim mazmunida ifodalangan ilmiy fikr mantig’iga bog’liq. Pedagogik qarashlarda nazariya qancha kam ifodalangan boisa, ta’lim metodlari bu nazariyaga shuncha kam bog’liq bo’ladi. Pedagogika fani maktablar va ta’lim beruvchilarning ilg’or ish tajribalarini umumlashtiradi, an’anaviy ta’limning ilmiy asoslarini ko’rsatib beradi, o’qitishning zamonaviy, samarali metodlarini ijo-diy ravishda izlab topishga yordam beradi.
57. Ta’lim vositalari.

58.Didaktik o’yin texnologiyalari amalga oshiriladigan noana’naviy dars shakllari

Ta’lim jarayonida o’yinli texnologiyalar didaktik o’yinli dars shaklida qo’llaniladi. Ushbu darslarda o’quvchlarning bilim olish jarayoni o’yin faoliyati orqali uyg’unlashtiriladi. Shu sababli o’quvchlarning ta’lim olish faoliyati o’yin faoliyati bilan uyg’unlashgan darslar didaktik o’yinli darslar deb ataladi.

Inson hayotida o’yin faoliyati orqali quyidagi vazifalar amalga oshiriladi:
- o’yin faoliyati orqali shaxsning o’qishga, mehnatga bo’lgan qiziqishi ortadi;
- o’yin davomida shaxsning muloqotga kirishishi ya’ni, kommunikativ – muloqot madaniyatini egallashi uchun yordam beriladi;
- shaxsning o’z iqtidori, qiziqishi, bilimi va o’zligini namoyon etishiga imkon yaratiladi;
- hayotda va o’yin jarayonida yuz beradigan turli qiyinchiliklarni yengish va mo’ljalni to’g’ri olish ko’nikmalarining tarkib topishiga yordam beradi;
- o’yin jarayonida ijtimoiy normalarga mos xulq-atvorni egallash, kamchiliklarga barham berish imkoniyati yaratiladi;
- shaxsning ijobiy fazilatlarini shakllantirishga zamin tayyorlaydi;
- insoniyat uchun ahamiyatli bo’lgan qadriyatlar tizimi, ayniqsa, ijtimoiy, ma’naviy-madaniy, milliy va umuminsoniy qadriyatlarni o’rganishga e’tibor qaratiladi;
- o’yin ishtirokchilarida jamoaviy muloqot madaniyatini rivojlantirish ko’zda tutiladi.
Didaktik o’yinli mashg’ulotlarni o’quvchlarning bilim olish va o’yin faoliyatining uyg’unligiga qarab: syujetli-rolli o’yinlar, ijodiy o’yinlar, ishbilarmonlar o’yini, konferentsiyalar, o’yin-mashqlarga ajratish mumkin.


59.Didaktik o‘yinli darslarni mazmuniga ko‘ra sahnalashtirilgan rolli o‘yinlar

60.Muammoli ta’lim texnologiyasi kim tomonidaqn takli etilgan
Muammoli ta’limni amerikalik psixolog, faylasuf va pedagog D.Dyui 1894 yilda Chikagoda tashkil etgan tajriba maktabida qo’llagan. XX asrning 60 yillarida bu yo’nalishda tadqiqotlar olib borildi. 70-80 yillarga kelib, amaliyotga keng joriy etildi.  Muammoli o’qitishni chuqur o’rganish XX asrning 60-yillarida boshlangan bo’lib, uning asosida “Tafakkur- muammoli vaziyatdan boshlanadi”-degan g’oya yotadi.
Fikrlash psixologiyasi nuqtai nazaridan muammoli o’qitish g’oyasi va tamoyillari S.L.Rubinshteyn, M.I.Maxmutov, V.Okon, I.Ya.Lerner tomonidan ishlab chiqilgan

61. Muammoli ta’limning muvaffaqiyati qanday omillarga bog’liq
Muammoli ta'limning muvaffaqiyati quyidagi omillarga bog’liq:
1. O’quv materialini muammolashtirish;
2. Talabalarning bilish faoliyatini faollashtirish;
3. Ta'lim jarayonini o'yin, mehnat faoliyati bilan uyg’unlashtirish;
4. O’qituvchi (pedagog) tomonidan muammoli metodlardan o'z o'rnida samarali foydalanish ko'nikmasiga ega bo'lish;
5. Muammoli vaziyatni hal etish yuzasidan muammoli savollar zanjirini tuzish va mantiqiy ketma-ketlikda talabalarga bayon etish.
Muammoli ta'lim – bu talabalar ilmiy dunyoqarashini shakllantirishning asosiy usuli bo'lib, insonning bilish va amaliy faoliyatini boshqaruvchi muayyan shaxsiy sub'ektiv yo'llanma sifatida tushuniladi.
62. Muammoli ta’limning zamonaviy nazariyasidagi ikki turini yoriting
Muammoli ta’limning zamonaviy nazariyasida muam-moli vaziyatlarning ikki turi mavjud:
1.
Psihologik muammoli vaziyatlar. 
2.
Pedagogik muammoli vaziyatlar. 
Psihologik muammoli vaziyatlar ў q`uvchilar faoliyati-ga, pedagogik muammoli vaziyatlar ў q`uv 
jarayonining tash-kil etilishiga taallu q`lidir.
Muammoli vaziyatlarning bu ikki turi bir-birini ta q`ozo etadi. Pedagogik muammoli vaziyatlar ў 
q`uvchilardan fa q`at fikr yuritishnigina talab q`ilmay, balki bilish munozarasida ishtirok etish, u 
yoki bu ҳodisa ҳa q`idagi ҳayotiy va ilmiy tasavvurlarni q`iyoslash, olimlarning tur-li nu q`tai 
nazarlarini ta q` q`oslash, shuningdek, ularning q`izi q`ishlarini orttirish ma q`sadida dars davomida 

yangi dalillarni ma’lum q`ilish, mazkur dalillarning fan-teh-nika rivoji uchun aҳamiyatini yoritish, 

ajablanarli da-lillarni, q`izi q`arli biologik masalalarni bayon etish or q`ali vujudga keltiriladi.
Muammoli vaziyatlarni ҳal etishda ў q`ituvchi ў q`uvchilar faoliyatini fikr yuritishning manti 
q`iy operatsiyalari: taҳlil, sintez, taqqoslash, analogiya, umumlashtirish, tasniflash va hulosa 
yasashga yo`naltiradi.

63. Muammoli darslarda o‘qituvchining faoliyati
Muammoli darslarda o’qituvchining faoliyati, avvalo mavzu mazmunidan kelib chiqqan holda o’quv muammolarini aniqlash, muammoli vaziyatlar tizimini yaratish, o’quvchilar oldiga o’quv muammolarini yuqori ilmiy va metodik saviyada qo’yish, darsda mazkur o’quv muammolaridan samarali foydalanishga erishish, o’quvchilar faoliyatini muammolarni hal etishga yo’naltirishdan iborat bo’ladi.
O’quvchilarning faoliyati muammoli vaziyatlarni idrok etish, hal qilish usullarini izlash, muammoni tahlil qilib, taxminlarni ilgari surish, taxminlarni ilmiy, mantiqiy nuqtai nazardan asoslash, taxminlarni tekshirish va ulosa chiqarishdan iborat bo’ladi.
Muammoli dars strukturasi
Struktura – bu butun predmet, hodisa, jarayon tomonlari, qismlari, elementlarining mustahkam, nisbatan barqaror alaqasi (munosabati) va o’zaro hamkorligidir.
Zamonaviy muammoli dars strukturasida uning tipi va turidan qat`i nazar har xil darajada hal qilinadigan uchta umumlashgan didaktik masalani ko’ramiz:

1. 
   o’quvchilar oldingi bilimlari va harakat usullarini o’zlashtirish.
   
2. 
   yangi bilimlar va harakat usullarini o’zlashtirish.
   
3. 
   ko’nikma va malakalarni tarkib toptirish.
   

64. Muammoli darslarni keyingi yillarda yangi nom
Muammoli metodlardan foydalaniladigan darslarni keyingi yillarda yangi nom bilan («Tafakkur bo’roni» B.R.Qodirov), («Miyaga hujum», «Fikrlar to’qnashuvi», «Fikrlar jangi» V.M.Karimova, F.A.Akramova)
65.Muammo qo‘yishga misollar keltiring
Muammoli vaziyat yaratish usullari:
- O’qituvchi o’quvchilarga dars mavzusi bilan bog’liq ziddiyatli holatni tushuntirish va uni yechish yo’lini topishni taklif qilish;
- Bir masalaga doir turli nuqtai nazarlarni bayon qilish;
- Hal etish uchun yetarli bo’lmagan yoki ortiqcha ma’lumotlar bo’lgan yoki savolning qo’yilishi noto’g’ri bo’lgan masalalarni taklif etish.

67.Tafakkur olamida ijodiy fikrlasdhning o’rni