10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish

10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish (Education of gifted
children)
Reja:
1.Zamonaviy iqtidorlik konsepsiyasi.
2.Iqtidorli bola shaxsining o‘ziga xosliklari.
3.Iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlash.
4.“Noosfera” modeli asosida iqtidorli o‘quvchilarning o‘quv-bilish faoliyatini tashkil etish. 5.GRIZ va APH3. Prezident maktablari. Ijod maktablari
Tayanch tushunchalar:iqtidor,shaxs prezident maktabi,ijod maktabi,o’quv-bilish faoliyati
Iqtidorlilik - bu insonning boshqa odamlarga nisbatan bir yoki bir nechta faoliyat turlarida yuqori (g'ayrioddiy, ajoyib) natijalarga erishish imkoniyatini belgilaydigan psixikaning hayot davomida rivojlanadigan tizimli sifati.
Iqtidorlilik - bu faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan qobiliyatlarning sifat jihatidan o'ziga xos kombinatsiyasi. Muayyan tuzilmani ifodalovchi qobiliyatlarning birgalikdagi harakati boshqalarning ustun rivojlanishi tufayli individual qobiliyatlarning etishmasligini qoplash imkonini beradi.
Insonning imkoniyatlarining kengligini, uning faoliyati darajasi va o'ziga xosligini belgilaydigan umumiy qobiliyatlar yoki qobiliyatlarning umumiy momentlari;
Moyillarning umumiyligi, tabiiy ma'lumotlar, qobiliyatlarning tabiiy shartlarining jiddiyligi va o'ziga xosligi darajasining xarakteristikasi;
Iste'dod, faoliyatdagi ajoyib yutuqlar uchun ichki sharoitlar mavjudligi 1.
Iqtidorli bola - bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola.
Bugungi kunda ko'pchilik psixologlar iqtidorning rivojlanish darajasi, sifat jihatidan o'ziga xosligi va tabiati doimo murakkab o'zaro ta'sirning natijasi ekanligini tan olishadi. irsiyat(tabiiy moyilliklar) va ijtimoiy muhit, bolaning faoliyati (o'yin, ta'lim, mehnat) vositachiligida. Shu bilan birga, roli psixologik mexanizmlar individual iste'dodni shakllantirish va amalga oshirish asosida shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish.
Aksariyat psixologlar shaxsning ijodkorligini (ijodkorligini) iqtidorning eng muhim va ma'lum darajada mustaqil omillaridan biri deb bilishadi. Amerikalik psixolog P.Torrens ijodkorlikni insonning noaniqlik va axborot etishmasligi sharoitida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo'lgan kuchli ehtiyoji tufayli yuzaga keladigan jarayon deb ta'riflagan. Ushbu jarayon muammoni izlash va aniqlash, uni hal qilish yo'llari haqidagi farazlarni ilgari surish va sinab ko'rish, echimlarni izlash va asoslashni o'z ichiga oladi. Konvergent, izchil fikrlashdan farqli o'laroq, kutilmagan xulosalarga olib keladigan turli xil (turli yo'nalishlarda) fikrlash asosiy rol o'ynaydi va ijodkorlik, albatta, o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan shaxsning intellektual rivojlanishini nazarda tutadi, chunki faqat shunday daraja. ijodiy mahsuldorlikka asos bo‘la oladi. Bundan tashqari, ko'plab tadqiqotlar iqtidorli bolalarning potentsialini ro'yobga chiqarishda motivatsion va shaxsiy xususiyatlari va ijtimoiy muhit sharoitlarining muhim rolini ko'rsatdi. J. Renzulli kontseptsiyasiga ko‘ra, iqtidorni rivojlantirish uchta konstruksiyaning o‘zaro bog‘liqligiga asoslanadi: o‘rtacha darajadan yuqori bo‘lgan aql, ijodkorlik va 3-topshiriqga sodiqlik.
Iqtidorli bolalar muammosi bilan bog'liq eng munozarali masalalardan biri bolalar iqtidorining namoyon bo'lish chastotasi masalasi. Ikkita ekstremal nuqtai nazar mavjud: "barcha bolalar iqtidorli" - "iqtidorli bolalar juda kam uchraydi". Ushbu alternativa quyidagi pozitsiya doirasida olib tashlanadi: har xil faoliyat turlariga nisbatan potentsial iqtidor ko'p bolalarga xosdir, bolalarning ahamiyatsiz qismi esa haqiqiy iqtidorni namoyish etadi.
U yoki bu bola juda keng doiradagi faoliyatda alohida muvaffaqiyat ko'rsatishi mumkin. Bundan tashqari, bir xil turdagi faoliyatda ham turli bolalar o'zlarining iste'dodlarining o'ziga xosligini uning turli tomonlariga nisbatan kashf qilishlari mumkin. Iqtidorning ko'plab turlari va shakllari mavjud, chunki bolaning aqliy qobiliyatlari uning yoshi rivojlanishining turli bosqichlarida juda plastikdir.
Bolaning iqtidorliligi ko'pincha o'z-o'zidan, havaskor xarakterga ega bo'lgan faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Misol uchun, texnologiyaga ishtiyoqli bola o'z modellarini uyda quradi, lekin uning mashg'uloti maktab yoki ijtimoiy tashkil etilgan darsdan tashqari mashg'ulotlarga (to'garak, bo'lim, studiyada) hech qanday aloqasi yo'q. Boshqa bir bola ishtiyoq bilan she'rlar yoki hikoyalar yozadi, lekin ularni o'qituvchiga ko'rsatishni xohlamaydi. Bolaning iqtidorliligini nafaqat uning maktab faoliyati, balki darsdan tashqari faoliyati, shuningdek, u boshlagan faoliyat shakllari bilan ham baholash kerak.
Iqtidorning u yoki bu turining namoyon bo'lmasligining sabablaridan biri sifatida tegishli bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi (turmush sharoitlari tufayli) bo'lishi mumkin. Bunday bola ularni o'rganishi bilanoq, uning iqtidori o'qituvchiga aniq va ravshan bo'ladi.
Ba'zi hollarda iste'dodning namoyon bo'lishining sababi bolaning rivojlanishidagi muayyan qiyinchiliklardir. Masalan, duduqlanish, tashvishning kuchayishi, muloqotning ziddiyatli tabiati va boshqalar. bolaning muvaffaqiyat darajasining pasayishiga olib kelishi mumkin (uning qobiliyatining potentsial yuqori darajasiga qaramasdan).
Shunday qilib, turli bolalardagi iqtidor ko'proq yoki kamroq aniq tarzda ifodalanishi mumkin. Bolaning xulq-atvorining xususiyatlarini tahlil qilib, o'qituvchi, psixolog va ota-onalar bolaning haqiqiy imkoniyatlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmaganligi uchun o'ziga xos "qabul qilish" kerak, shu bilan birga iqtidorli bolalar borligini tushunishlari kerak .
Boshqa tomondan, iqtidorni har doim ham o'rganishdan (yoki kengroq aytganda, sotsializatsiya darajasidan) ajratib bo'lmaydi, bu ma'lum bir bola uchun qulayroq yashash sharoitlari natijasidir. Yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega bo'lgan oiladan bo'lgan bola, qobiliyatlari teng bo'lgan holda, bunday sharoit yaratilmagan bolaga nisbatan muayyan faoliyat turlarida yuqori yutuqlarga erishishi aniq.
Bolalikdagi iqtidor insonning hayot yo'lining keyingi bosqichlariga nisbatan aqliy rivojlanish salohiyati sifatida qaralishi mumkinligi sababli, "iqtidorli bola" muammosining murakkabligini hisobga olish kerak. Bu ko'p jihatdan bolalar iqtidorining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Muayyan bolaning iqtidorliligi asosan shartli xususiyatdir. Bolaning eng ajoyib qobiliyatlari uning kelajakdagi yutuqlarining bevosita va etarli ko'rsatkichi emas. Bolalikda namoyon bo'ladigan iqtidor belgilari, hatto eng qulay ko'rinadigan sharoitlarda ham, asta-sekin yoki juda tez yo'qolishi mumkinligiga ko'zimizni yumolmaymiz. Iqtidorli bolalar bilan amaliy ishlarni tashkil qilishda ushbu holatni hisobga olish ayniqsa muhimdir. Siz "iqtidorli bola" iborasini ushbu bolaning holatini ko'rsatish (qattiq tuzatish) nuqtai nazaridan ishlatmasligingiz kerak. Chunki o'zining "iqtidorli" ekanligiga o'rganib qolgan bola rivojlanishning keyingi bosqichlarida to'satdan ob'ektiv ravishda o'zining iqtidor belgilarini yo'qotganda, vaziyatning psixologik dramasi aniq. Ixtisoslashgan ta'lim muassasasida o'qishni boshlagan, ammo keyinchalik iqtidorli deb hisoblanishni to'xtatgan bola bilan keyin nima qilish kerakligi haqida og'riqli savol tug'ilishi mumkin.
Iqtidorlilarga xos xususiyatlar hayotimizni har tomonlama boyitadi va unga o'z hissasini qo'shadi 2. Birinchidan, iqtidorlilar har narsada yuqori sezgirlik bilan ajralib turadi, ko'pchilikda adolat tuyg'usi yuqori darajada rivojlangan; ular ijtimoiy munosabatlardagi o'zgarishlarni, fan, madaniyat, texnikadagi zamonning yangi tendentsiyalarini sezgir tarzda qamrab olishga, jamiyatdagi bu tendentsiyalarning mohiyatini tez va adekvat baholashga qodir.
Ikkinchi xususiyat - uzluksiz kognitiv faoliyat va yuqori rivojlangan intellekt atrofimizdagi dunyo haqida yangi bilimlarni olish imkonini beradi. Ijodkorlik ularni yangi tushunchalar, nazariyalar, yondashuvlar yaratishga jalb qiladi. Iqtidorli bolalarda intuitiv va diskursiv fikrlashning maqbul kombinatsiyasi (ko'p hollarda birinchisining ikkinchisidan ustunligi bilan) yangi bilimlarni olish jarayonini juda samarali va ahamiyatli qiladi.
Uchinchidan, iqtidorlilarning aksariyati katta kuch, maqsadlilik va qat'iyatlilik bilan ajralib turadi, bu esa ulkan bilim va ijodiy qobiliyatlar bilan birgalikda ko'plab qiziqarli va muhim loyihalarni amalga oshirish imkonini beradi.
Bundan kelib chiqib, iqtidorli bolalar bilan amaliy ishlarda “iqtidorli bola” tushunchasi o‘rniga “iqtidorli bola belgilari” (yoki “iqtidorli bola” tushunchasi) tushunchasidan foydalanish lozim.
Noosfera (yunoncha: noos — aql-idrok va sphaira — shar) — biosferannng inson aql-idroki hukmronlik qiladigan yangi xislati. Noosferada inson biosfera rivojla-nishini belgilab beradigan asosiy omil hisoblanadi. Noosfera tushunchasini 1927-yilda fransuz olimlari E. Lerun va P. Teyetyar de Sharden fanga kiritishgan boʻlib, ular Noosferani biosfera ustidan hukmronlik qiluvchi, yerni oʻrab olgan akl-idrok qavati deb qarashgan. V. I. Vernandskiy 20-asrning 30—90-yillarida Noosfera toʻgʻrisidagi materialistik tushunchani ilgari surdi. Uning fikricha, jamiyatning oʻzaro munosabatlari natijasida paydo boʻlgan biosferaning sifat jihatidan yangi, inson manfaati yoʻlida qayta tashkil etilgan evolyusion xrlatidir. Tibbiyot qonuniyatlarining tafakkur va jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy qonuniyatlari bilan uygʻunlashib ketishi Noosferauchun xos xususiyat hisoblanadi. Noosferaning ayrim tarkibiy-funksi-onal elementlari jamiyat rivojlanishining hozirgi davridayoq yuzaga kelmoqda. Rivojlanishning umumbashariy muam-molarini hal qilish maqsadida insonlar kuch-qudrati birlashib borgan sari biosferaning Noosferaga aylanishi ham kuchayib boradi.
Har bir sog'lom bola ajoyib qobiliyat bilan tug'iladi - uning atrofidagi dunyoni bilish istagi. Ammo, afsuski, bu qobiliyat ko'pincha kerakli yordam va qoniqishni topa olmaydi. Bola o'z iste'dodiga ko'ra rivojlanishni to'xtatadi va uning ijodiy salohiyati ochilmagan bo'lib qoladi.
Pedagogikada Ya.A. Komenskiy ta'lim tabiatga mos bo'lishi, bolaning tabiatiga mos kelishi va uning rivojlanish qonuniyatlariga mos kelishi kerak.
Bizga ma’lumki, o‘qitish inson amaliyotining turlaridan biri bo‘lib, har qanday amaliyot tabiat va jamiyatning ob’ektiv qonuniyatlariga javob bergandagina muvaffaqiyat qozonishi mumkin. Tabiat unga bo‘ysunish bilangina mag‘lub bo‘ladi, deyishgan qadimgilar ham. Hech bir amaliyot muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin emas, agar u borliqning ob'ektiv qonunlariga mos kelmasa, ijobiy natijalarga olib kelmaydi va undan ham ko'proq ularga zid bo'lsa.
Va pedagogik amaliyot bu erda istisno bo'lishi mumkin emas.
Bir paytlar Ya.A. Komenskiy bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini izlashga murojaat qildi, uning fikricha, o'rganish bilan birga bo'lishi kerak.
Shubhasizki, Ya.A.Komenskiy davridan boshlab ta’lim-tarbiya ancha tabiiy tus oldi, bolalarni, masalan, o‘qish ko‘nikmalarini, matematika va tabiatshunoslik fanlarini o‘zlashtirish hozirda ancha kam vaqt va kuch talab etadi. Ko'pgina bolalar o'rta va oliy ta'limda keng ko'lamli bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, bu ilgari nafaqat ijtimoiy va ijtimoiy sabablarga ko'ra, balki pedagogik sabablarga ko'ra ham imkonsiz edi.
Bu bolalarda tabiiy qiziqish, bilimga bo'lgan ehtiyoj, qiziqishlar kengligi, intellektual hamkorlik qobiliyatini rivojlantirish o'rniga, ko'pincha ulardagi ana shu fazilatlarni o'ldiradigan zamonaviy ommaviy maktab amaliyotiga duch kelgan har bir kishiga ayon. , ularni o'rganishdan va aqliy harakatlardan qaytaradi.
Bu muammo maktabda, intellektual va ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalarga nisbatan eng keskin namoyon bo'ladi, chunki ularning ehtiyojlari va imkoniyatlari an'anaviy ta'lim yo'naltirilganidan farq qiladi.
E.I.Shcheblanova xorijiy va mahalliy manbalarga tayangan holda ta'kidlaganidek, "an'anaviy ta'lim bunday bolalarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va ularning salohiyatini yuzaga keltiradi, ularning psixologik xususiyatlariga, turi va xususiyatlariga qarab dasturlar va o'qitish usullariga maxsus o'zgartirishlar kiritish talab etiladi. iqtidor darajasi, qiziqishlar, motivatsion va shaxsiy xususiyatlar) "Biz qandaydir tarzda, potentsial iqtidor kontseptsiyasiga asoslangan va aslida" pragmatik-gumanistik "yo'nalishga mos keladigan iqtidorni tushunishga yondoshamiz - bular mavjud. Ko'pgina iqtidorli bolalar o'zlarining individual xususiyatlarini ochib bera olmaydilar, ular uchun an'anaviy ta'lim sharoitida muayyan faoliyat turida yuqori natijalarga erishadilar.
“Iqtidorli bola - bu yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari bilan ajralib turadigan bola Bunday yutuqlarga erishish uchun ichki shart-sharoitlar mavjud u yoki bu faoliyat turida "
Iqtidorlilikni nafaqat haqiqiy, balki yaxshi natijalarga erishish potentsialini ham anglatuvchi ushbu tushunchadan, aslida, iqtidorli bolalarni an'anaviy dasturlardan farqli o'laroq, o'z qobiliyatlarini oshkor qilishni ta'minlaydigan dasturlarga muvofiq boshqacha o'rgatish kerakligi kelib chiqadi. individuallik.
Masalan, Barbara Klarkning fikricha, iqtidorli bolalar "faoliyatning istalgan sohasida yuqori darajadagi ishlashni ko'rsatadigan yoki ko'rsatishi mumkin bo'lgan va ilg'or va jadal rivojlanishi tufayli maktabdagi odatdagidan farq qiladigan o'qitish kerak. Ushbu trening qobiliyatlarni yo'qotish yoki pasaytirishdan ko'ra o'sish yoki rivojlanish ehtimolini oshiradi.
Iqtidorni o'rganish sohasidagi yana bir nufuzli xorijiy mutaxassislar - J. Renzulli, Barbara Klarkdan farqli o'laroq, biologik etuklikni va miya faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini bolaning iqtidorini rivojlantirishning asosi sifatida ta'kidlamaydi. Uning so'zlariga ko'ra, iqtidor shaxsga tegishli bo'lgan uchta asosiy "klaster" xususiyatlarining o'zaro ta'siri bilan belgilanadi yoki aniqlanadi: o'rtachadan yuqori umumiy qobiliyatlar, yuqori darajadagi "topshiriqga sodiqlik" yoki boshqacha aytganda, motivatsiya va , nihoyat, yuqori darajadagi ijodkorlik. Iqtidorlilik belgilarini ko'rsatadigan bolalar "Odatda standart o'quv dasturlarida uchramaydigan keng va xilma-xil ta'lim imkoniyatlari kerak", - iqtidor ta'rifining yakuniy qismida J. Renzulli qayd etadi.
So'nggi o'n yilliklardagi iqtidorlilik tadqiqotlarining rivojlanishi iste'dod yoki iqtidor o'zini namoyon qiladi va uning yo'lini "mushtlaydi" degan g'oyaning noto'g'riligini ishonchli tarzda ko'rsatdi. O'rganish va rivojlanish haqida ko'p tashvishlanmasdan, biz iqtidorli bolalarni yo'qotamiz.
Iqtidorli bolalar uchun maxsus ta'lim dasturlari ishlab chiqish foydasiga yana bir sababni qayd etmoqchiman. Ko'pgina xorijiy tadqiqotchilar ta'kidlaganidek, iqtidorlilar uchun maxsus dasturlar aslida ilg'or o'rganish tajribasini yaratadigan haqiqiy "laboratoriyalar"dir. Ularning keyingi taqdiri odatiy o'quv jarayonida qo'llanilishi kerak. "Iqtidorlilar uchun ko'plab maxsus dasturlarning o'zagi bo'lgan texnikalar barcha o'quvchilarni rivojlantirish uchun oddiy o'quv jarayoniga kiritilgan", deb yozadilar J. Renzulli va S. Riz. Shunday qilib, bugungi kunda iqtidorli bolalar uchun yaxshi dastur ko'pchilik bolalar uchun "ertaga" yaxshi dasturning istiqbolidir.
Iqtidorlilar uchun dasturlarning o'ziga xosligi nimada? U umuman mavjudmi? An'anaviy ta'lim dasturi iqtidorli bolaning rivojlanishi yo'lidagi engib bo'lmaydigan to'siq bo'lishi mumkinligi haqida yuqorida aytib o'tgan edik va bu iqtidorli bolalarni o'qitish muammosini hal qilish zarurligini tasdiqlovchi dalillardan biri edi. Bundan tashqari, ushbu muammoni ko'rib chiqishning yana bir jihati mavjud. Ma'lumki, ta'lim dasturlarining samaradorligi ular uchun mo'ljallangan bolalarning ehtiyojlari va imkoniyatlarini qondirishga bog'liq. Agar maktab ta'limining asosini tashkil etuvchi kognitiv faoliyat bolaning motivatsion va kognitiv xususiyatlariga mos kelmasa, u holda ular rivojlanishning yuqori darajalariga erishishini kutish qiyin. Va agar biz iqtidorli bolalarni boshqa tengdoshlaridan ajratib turadigan alohida ehtiyojlar va qobiliyatlar bilan ajralib turishini tan olsak, demak, bu ularning ta'limi maxsus dasturlarni yoki hech bo'lmaganda gipotetik "o'rtacha" o'quvchiga qaratilgan an'anaviy ta'lim dasturlarini ba'zi o'zgartirishlarni talab qiladi. .
Ma’lumki, iqtidorli o‘quvchilarning ko‘pchiligi o‘zlarini qiziqtirgan mavzularni mustaqil o‘rganish, predmet va g‘oyalar o‘rtasidagi bog‘lanishni ochish, yuqori fikrlash va umumlashtirish qobiliyatiga ega. Natijada, ular maktab boshlanishidan oldin favqulodda sifatli ma'lumotlarga ega, shuning uchun o'quv materiali ularni qiziqtirmasligi mumkin va sinfdoshlarning uzoq vaqtdan beri bilganlarini o'zlashtirishlarini kutish zerikish va sabrsizlikni keltirib chiqaradi. Bu o'quvchilar doimiy ravishda ularning qobiliyatlarini shubha ostiga qo'yadigan yangi, o'zgaruvchan va rag'batlantiruvchi ma'lumotlarga muhtoj. Bunday vaziyatlarda yordam berish strategiyalaridan biri bu individual topshiriqlar tizimidan foydalanish bo'lib, unda talabalar o'zlari mavzularni o'rganishdan oldin va keyin test topshiriqlarini bajarishlari mumkin bo'lgan materialning murakkablik darajasini sozlashlari mumkin va bunday o'qitish usullarini o'rganish kerak. materialning murakkabligiga mos keladi.
Masalan: yovvoyi hayvonlarni, o'simliklarni yoki kosmik tadqiqotlarni o'rganishni istagan talabalar soni qanchalik ko'p bo'lmasin, bir qator bolalar uchun bu mavzular hech qanday qiziqish uyg'otmaydi - ularning bilimlari tufayli (axir, iqtidorli bolalar ko'pincha ko'p narsani bilishadi) tengdoshlariga qaraganda ko'proq), haddan tashqari aniqlik (ular tushuntirishlar, mavhum g'oyalar va nazariyalarga qiziqadi) yoki rejada ko'zda tutilmagan boshqa mavzuga ishtiyoq. Ushbu alohida mavzularning har biri har bir bolaning qiziqishlari, ehtiyojlari va rivojlanish darajasini hisobga olgan holda ta'limni haqiqiy individuallashtirishga to'sqinlik qiladigan qat'iy mazmun doirasini "tag'ib qo'yadi".
“Kengaytirish”, mazmun doirasini kengaytirish, ya’ni fanlar bo‘yicha o‘qitish mazmunini tashkil etish usuli sifatida an’anaviy “tematik bo‘limlar” o‘rniga kattaroq mazmun birliklariga o‘tish yuzaga kelayotgan muammolarni hal etishda muhim qadamdir. Masalan, “O‘simliklar” va “Hayvonlar” mavzulari o‘rniga “Fora va faunaning yo‘qolishi” yoki undan ham kengroq aytganda, “Omon qolish” muammosini olamiz. Ko'plab tor mavzular va muammolarni mazmunli integratsiyalashuviga asoslangan mavzuning bunday shakllanishi iqtidorli bolalarning global muammolarga, mavhum g'oyalarga va nazariyalarga bo'lgan qiziqishiga javob beradi. Shu bilan birga, u dinozavrlar va hayvonlar va o'simliklarning boshqa turlari haqida aniq ma'lumotlarni o'rganish imkonini beradi va shu bilan birga boshqa bolalarga atrofdagi dunyoni, kosmik ta'sirlarni, tarixiy davrlarni saqlashga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan iqlim o'zgarishlarini o'rganishga imkon beradi. , va hokazo. Shunday qilib, har bir bola o'zining shaxsiy manfaatlariga mos keladigan mavzuni topishi mumkin. Va agar biz yanada kengroq yoki global mavzuni, masalan, "Omon qolish" yoki "O'zgarish" ni oladigan bo'lsak, an'anaviy ravishda turli fanlarda "tarqalib ketgan" ba'zi tematik bo'limlarni o'rganish uchun qanchalik tez kengayib, amalda cheksiz imkoniyatlarga aylanib borayotganini ko'rsatish oson.
Iqtidorli bolalar tomonidan o'quv materialini tushunish qulayligi, shuningdek, teng intellektual imkoniyatlarga ega bo'lgan bolalar bilan chuqur o'rganish va muhokama qilish zarurati bilan bog'liq. Allaqachon tushunilgan qoidalar, tamoyillar, nazariyalarni takrorlashni yoqtirmaslik ularning qobiliyatsiz tengdoshlari tomonidan, ko'pincha o'qituvchilar tomonidan "hamma narsani bilish" ko'rinishi sifatida qabul qilinishi va ularga bo'lgan munosabatga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin.
Iqtidorli bolalarning psixologik xususiyatlari yoki "iqtidorlilik belgilari" ko'pincha psixologlar orasida katta bahs-munozaralarga sabab bo'ladi.
Nafaqat 1-2% geeksning, balki butun yosh namunasining taxminan 20% ni tashkil etuvchi bolalarning keng "qatlami" ning individualligini rivojlantirish va ochishni ta'minlab, biz fan sohasida katta va kichik kashfiyotlar uchun sharoit yaratamiz. va texnologiya, madaniyat va san'atning gullab-yashnashi. Zero, bunday nodir daholar ijodi ko‘plab ixtirochilar, olimlar, rassomlar va boshqalarning nomsiz ijodiy mehnati tufayli yaratilgan ehtiyoj va imkoniyatlarga tayanadi. Buni L. S. Vygotskiy yaxshi tahlil qilib, “qanchalik individual bo‘lmasin” ekanligini ko‘rsatdi. har qanday ijod, u doimo ijtimoiy koeffitsientni o'z ichiga oladi. Shu ma'noda, hech qanday ixtiro qat'iy ma'noda shaxsiy bo'lmaydi, u doimo anonim hamkorlikni o'z ichiga oladi.
Darhaqiqat, bu bolalarning o'ta qiziquvchanligi va bilimga bo'lgan ehtiyoji, intellektual va ijodiy rivojlanishi bo'yicha tengdoshlaridan ustun bo'lishi, bilish jarayonida mustaqillikka bo'lgan aniq intilish, fikrlash mustaqilligi va boshqalar kabi xususiyatlar. an'anaviy o'quv dasturlari va o'qitish usullari doirasida to'liq "hisobga olinishi" qiyin. O‘quv dasturining iqtidorli bolalarning ehtiyojlari va imkoniyatlariga mos kelmasligi natijasida o‘qishga bo‘lgan qiziqish tez pasayib, bu jarayon bilan birga zerikish kuchaymoqda.
Bolalarning iqtidorliligi inson ruhiyatining eng qiziqarli va sirli hodisalaridan biridir. Ehtimol, shuning uchun u haqida eslash ko'plab ota-onalarda tashvish, ichki zo'riqish hissini keltirib chiqaradi.
Bolalarning g'ayrioddiy ma'lumotni qayta ishlash qobiliyatlari ularga bir vaqtning o'zida bir nechta darajada turli g'oyalarni idrok etish imkonini beradi. Bu o'z-o'zidan tanlangan mavzular bo'yicha tadqiqot loyihalarini bajarish, gipotezalarni shakllantirish va sinovdan o'tkazish va tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirishni o'z ichiga olgan o'rganish strategiyalari bilan mos keladi. Boshqalar esa bunday bolalarni o'z yoshi uchun jiddiy emas deb bilishlari mumkin. Shu bilan birga, muntazam mashqlar, murabbiylik va siqilish ko'pincha iqtidorli bolalarda o'tkir rad etish va xatti-harakatlarning buzilishiga olib keladi.
Bunday bolalarda fikrlash jarayonlarining yuqori tezligi g'oyalarni taqdim etishning tegishli tezligini, o'rganish tezligini mustaqil ravishda tartibga solish qobiliyatini talab qiladi. Ta'lim jarayonida "aqliy hujum", "tez o'qish" usullaridan foydalanish samarali bo'lib, o'rganishdagi faollik va taraqqiyotning etishmasligi umidsizlikni keltirib chiqarishi mumkin - salbiy xulq-atvor xususiyatlarining shakllanishiga olib keladigan "qulash tuyg'usi".
Fikrlash va yaratish qobiliyati inson tomonidan qabul qilingan eng katta tabiiy ne'matdir. Ko'proq iqtidorlilar bor, qobiliyatsizlari bor, lekin hamma bu sovg'a bilan belgilanadi. Shu sababli, bolalar iqtidori haqida gapirganda, mutaxassislar odatda bolalar merosining eksklyuziv toifasi - iqtidorli bolalarni ham, har bir bolaning intellektual va ijodiy salohiyatini hisobga oladi.
Iqtidorli va iqtidorsiz bola o'rtasidagi chegara qayerda, hech kim aniq bilmaydi. Kelajakda kim daholar cho'qqisiga chiqishini aniqlash yanada qiyinroq?
Iqtidorli bolalarning real hayotida va faoliyatida namoyon bo'ladigan xususiyatlarini aks ettiruvchi ko'plab asosiy iqtidor belgilari mavjud. Qoida tariqasida, bunday belgilarning mavjudligi bolaning xatti-harakatlarining xususiyatlarini kuzatish orqali baholanishi mumkin. Qiyinchilik shundaki, iqtidor belgilari juda xilma-xil bo'lib, ijtimoiy-madaniy muhitga kuchli bog'liqdir. Bu iqtidorli bolalarning xususiyatlari "ro'yxati"ga nimalar kiritilishi kerakligi va nima bo'lmasligi kerakligi, qaysi belgilar namoyon bo'lishi va qaysi biri bo'lmasligi va hokazolar haqidagi g'oyalarda sezilarli farqlarni keltirib chiqaradi. Eng samarali, bizning fikrimizcha, bu masalada bunday pozitsiyani ko'rib chiqish mumkin, unga ko'ra ajralib turadigan xususiyatlardan kamida bittasining mavjudligi mutaxassisning e'tiborini jalb qilishi va uni muayyan ishni chuqur va uzoq muddatli tahlil qilishga undashi kerak.
Iqtidorning mavjud belgilarini tahlil qilish ularda xatti-harakatlarning motivatsion jihatlari (aniq ehtiyojlar bilan) va instrumental (bolaning qobiliyatlari) bilan bog'liq bo'lgan xususiyatlar mavjudligini qayd etish imkonini beradi. Ko'p odamlar ba'zi umumiy, mutlaq yoki mavjudligini qayd etadilar universal, barcha madaniyatlarda kuzatilishi mumkin bo'lgan iqtidorning atributlari (deyarli madaniy kontekstdan qat'iy nazar) va xos ba'zilarida kuzatiladigan va boshqa ijtimoiy-madaniy qatlamlarda kuzatilmaydigan belgilar .. Masalan, Barbara Klarkning butun dunyoga mashhur kitobida aqliy (intellektual), akademik, ijodiy, etakchilikni tavsiflovchi beshta shunday belgilar. tasviriy iste'dod va sahna san'ati (musiqa, rasm, raqs, drama).
Pedagogik kadrlar tayyorlashda kamchilik mavjud - ularning shaxsning rivojlanish darajasini va birinchi navbatda, bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostika qilish usullarini bilmasligi. Shu sababli, o'qituvchini amaliy ishlarga tayyorlashni takomillashtirishning dolzarb vazifalaridan biri uni nafaqat yosh va individual xususiyatlar va bolalarning aqliy rivojlanish qonuniyatlari to'g'risidagi bilimlar bilan, balki ularni aniqlash va ularni o'lchash qobiliyati bilan qurollantirishdir. psixodiagnostika usullari.
Psixodiagnostika zamonaviy o'qituvchiga quyidagilar uchun zarur:

1. 
   bolaning aqliy va ayniqsa aqliy rivojlanish dinamikasini kuzatish;
   
2. 
   zaif va kuchlilar uchun rivojlanish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish uchun unga bolalarni yanada rivojlantirish dasturini belgilash imkoniyatiga ega bo'lish;
   
3. 
   qiyin vaziyatda maktab o'quvchilariga yordam berishda individual yondashuvni amalga oshirish.
   

Taniqli o‘qituvchi Sh.A.Amonashvili o‘z intervyusida ta’kidlaganidek, pedagogika fan sifatida, albatta, mavjud bo‘lsa-da, unda qat’iy ilmiy asoslangan narsa kaftingizga sig‘adigan darajada kam va agar biz pedagogik donolik haqida gapiring, keyin u ham kamroq.
Bu holat L.V.Zankovga doim tushunarli bo‘lgan. U rivojlanishning boshlang'ich ta'lim tizimini ishlab chiqishni boshlaganida, u hech qanday psixologik nazariyaga tayanish imkoniyatiga ega emasligini yozgan, chunki rivojlanishning yaxshi, to'liq, faktlarga asoslangan nazariyasi yo'q edi.
Shunga qaramay, rivojlantiruvchi boshlang'ich ta'lim tizimi yaratildi.
Endi bu an’anaviy dastur va uslublardan qoniqmagan va bu tizim qanday ijobiy natijalar berayotganini ko‘rayotgan o‘qituvchilarni qiziqtirishi aniq.
Tizimning maqsadi bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayonida har bir o'quvchining optimal umumiy rivojlanishiga erishishdir. L. V. Zankov umumiy rivojlanishni psixikaning yaxlit harakati sifatida tushungan, har bir yangi shakllanish bolaning ongi, irodasi, his-tuyg'ulari, uning axloqiy g'oyalari ularning bo'linmas birligida o'zaro ta'siri natijasida yuzaga keladi. Bunda nafaqat tashqi omillar (ta'lim tizimining xususiyatlari), balki ichki omillar ham (o'quvchilarning xususiyatlari, ularning ehtiyojlari va kutishlari) maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi.
Bunday o`qitish metodologiyasining yetakchi konsepsiyasi pedagogik tizimning yaxlitligi, yaxlit va uning tarkibiy qismlarining nisbati, shuningdek, qismlarning o`zaro bog`liqligi va ular orasidagi bog`liqlikdir.
O'qituvchi va metodistlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, L.V.Zankov tizimi bo'yicha o'qiyotgan bolalar boshqalarga qaraganda yaxshiroq bo'lib, ularda kuzatish, umumlashtirish, turli xil vazifalarni mustaqil bajarish qobiliyati rivojlangan.
Oddiy maktab o'quv dasturida fikrlarni vizual va yaxlit, fazoviy shaklda ifodalash qobiliyati juda cheklangan. Vizual va fazoviy qobiliyatlari rivojlangan bolalar ko'pincha qat'iy ketma-ket va bo'lakli materialni idrok etishda qiynaladilar, bunday vazifalarni bajarishdan qochadilar yoki o'rganilayotgan mavzuni yaxlit taqdim etishni talab qiladilar, bu ko'pincha xatti-harakatlarning buzilishi va o'qituvchiga hurmatsizlik sifatida qabul qilinadi. L.V.Zankov tizimida esa vaziyat boshqacha.
Iqtidorli bolalar bilan ishlashning zamonaviy amaliyoti juda xilma-xildir. Bu xilma-xillikda hal etilmagan yoki yomon o'rganilgan muammolar ayniqsa aniq. Bu muhim masalalardan biri umumiy (aqliy) iqtidorli bolalarni o'rta maktabda ta'lim olish sharoitida qo'llab-quvvatlash va rivojlantirish. Aynan shu toifadagi bolalar maktabda o'qish jarayonida ko'pincha alohida e'tibor va yordamdan chetda qoladilar, maktab esa bunday bolalarning rivojlanishi uchun asosiy joy bo'lishi kerak. Darhaqiqat, ma'lum bir maxsus qobiliyatlarni namoyon etgan bola ularni bunday bolalar bilan ishlashda katta tajribaga ega bo'lgan qo'shimcha ta'lim tizimida ham, maktabda murakkabligi yuqori bo'lgan maxsus dasturlar bo'yicha o'qish jarayonida ham muvaffaqiyatli rivojlantirishi mumkin - matematik, lingvistik. va shahar.e. Umumiy iqtidor belgilariga ega bo'lgan bola uchun "hamma kabi o'rganish" yoki ma'lum bir sohaga qobiliyat va moyillik ko'rsatadiganlarga "qo'shilish" dan boshqa hech narsa qolmaydi. Muammo umumiy iqtidorli bolalar uchun ta'limni erta ixtisoslashtirish, qoida tariqasida, ularning keng kognitiv ehtiyojlarini qondirish nuqtai nazaridan ham, rivojlanish vazifalari nuqtai nazaridan ham qabul qilinishi mumkin emasligi bilan yanada og'irlashadi.
Iqtidorli talabalar uchun o'quv mazmunining to'rtta tashkilotini shakllantirishimiz mumkin:

1. 
   Muayyan tematik bo'limlarni o'rganish uchun qo'shish qobiliyatini ta'minlaydigan moslashuvchan "ramka" tarkibi.
   
2. 
   Katta kontent birliklari; keng (global), fundamental mavzular va muammolarni o'rganish.
   
3. 
   Iqtidorli bolalarning keng qiziqishiga, ijodiy qobiliyatlarini oshirishga va dunyoning yaxlit rasmini rivojlantirishning g'oyaviy vazifasiga javob beradigan tarkibni o'rganishga fanlararo yondashuv.
   
4. 
   Ma'noli xarakterdagi ichki aloqalarni o'rnatish orqali bilimlarning bir yoki turli sohalariga oid o'rganish uchun mavzular va muammolarni integratsiyalash.
   

Shunday qilib, iqtidorli bolalar uchun maktabda o'qishdagi qiyinchiliklarning eng muhim manbalaridan biri iqtidorning turli qirralarini namoyon qilish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan shartlar bilan ta'limning o'ziga xos tuzilmasi taklif qiladigan shartlar o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Ushbu moslashuvga erishish har xil turdagi iqtidorli bolalar uchun moslashtirilgan ta'lim va qo'llab-quvvatlash dasturlarini taqdim etishdan iborat bo'lib, ularning aksariyati foydali va samarali ekanligi isbotlangan. Va shunga qaramay, yordamga eng muhtoj bo'lganlar bunday dasturlar doirasidan tashqarida qoladilar, chunki ular uchun har qanday faoliyatda eng muvaffaqiyatli bolalar tanlanadi. Biz boshlang'ich maktab yoshidagi iqtidorli bolalarni aniqlash uchun so'rovnomani taklif qilamiz.

1. 
   Men sinfda o'qituvchining bizga taklif qilgan g'oyalarini isbotlashni yoki rad etishni yaxshi ko'raman. (+)
   
2. 
   Menga eng muhimi, darsda o'zim (o'zim) biror narsa haqida o'ylashim, qandaydir naqshni kashf qilishim yoki yangi g'oya bilan chiqishim kerak bo'lsa. (+)
   
3. 
   Men so'zlarni (tushunchalarni) taxmin qilishni, ba'zi tushunarsiz tasvirlarning, bayonotlarning ma'nosi haqida taxmin qilishni yaxshi ko'raman. (+)
   
4. 
   Men muammoni turli tomonlardan o'rganishni yaxshi ko'raman. (+)
   
5. 
   Men bir xil muammo yoki vazifani hal qilishning turli usullarini (variantlarini) topishni yaxshi ko'raman. (+)
   
6. 
   Men turli faktlar, g'oyalar va echimlarni turli mezonlardan foydalangan holda baholashni yaxshi ko'raman. (+)
   
7. 
   Darsda o'zim (o'zim) o'rganish uchun muammoni shakllantirish imkoniyati mavjud bo'lganda menga eng yoqadi. (+)
   
8. 
   Men darhol hal qila olmagan (+) muammoni hal qilish uchun ko'p vaqt sarflashni yaxshi ko'raman.
   
9. 
   O'qituvchi hamma narsani batafsil tushuntirib, aytib bersa, o'zingiz ko'p o'ylamasligingiz menga yoqadi (-)
   
10. 
    Menga kerakli ma'lumot yoki biror narsaning tushuntirishini o'zim izlashim kerak bo'lganda yoqadi. (+)
    
11. 
    Menga eng muhimi, o'qituvchining fikr yuritishimizga yordam berishi va buni biz uchun qilmasligi menga yoqadi. (+)
    
12. 
    Men yolg'iz ishlashni afzal ko'raman (guruhda emas). (-)
    
13. 
    Men global mavzular va muammolarni o'rganishga qiziqaman (masalan, "Ta'sir qilish", "O'zgartirish", "Buyurtma"). (+)
    
14. 
    Sinfda sinfdoshlarim yoki do'stlarimga yangi faktlar, fikrlar va g'oyalar bilan tanishtirib, sinf oldida gapirish yoki javob berish imkoniga ega bo'lganim menga yoqadi. (+)
    
15. 
    Men umumiy narsani, turli hodisalar va jarayonlar o'rtasidagi aloqani topishni yaxshi ko'raman. (+)
    
16. 
    Menga maktabda o'qish qiyin.
    
17. 
    Men maktabga borishga qiziqmayman. (-)
    
18. 
    Eng muhimi, men biror narsani eslab qolish kerak bo'lganda bunday vazifalarni bajarishni yaxshi ko'raman va og'ir vazifani boshdan kechirmaslik kerak. (-)
    
19. 
    Men ota-onamning yordamiga ishonmasdan, fanlararo va boshqa fanlar bo'yicha uy vazifalarini mustaqil ravishda tayyorlashni afzal ko'raman. (+)
    
20. 
    Men o‘rtoqlarimning nutqini tinglashni yoqtirmayman, bu menga qiziq emasdek tuyuladi. (-)