Афазияни бартараф этишда коррекционпедагогик иш Реабилитационтаълимметоди

Диалогик нутқни тиклаш схемаси

• 
  Қаратилган нутқ
  
• 
  Жавобнинг 1-2 сўзини ёрдам берган ҳолда айтиш
  
• 
  Логопед томонидан берилган саволдан 1,2,3,4 сўзларни қўллаган ҳолда паққосдан жавоб бериш
  
• 
  Берилган саволга паққосдан саволда қўлланилган сўзларга қарамай жавоб бериш
  
• 
  Афазия нутқ нуқсонига эга бўлган одам ўзи савол бериши.
  

персеверацияларнинг (эмбола) тормозланиши

• 
  ҳар бир вазифа қўзғалгандан сўнг сизни "сўндиришга" имкон берадиган нутқ стимуллари ўртасидаги оптимал оралиқларга риоя қилиш;
  
• 
  паст овоз билан материални етказиб бериш, чунки енгил ҳолатларда сабр-бардош деярли кичик товуш стимули билан юзага келмайди ва улар пайдо бўлганда тезда йўқолади.;
  
• 
  персеверациялар пайдо бўлишининг биринчи пайтиданоқ машғулотларда пауза қилиш;
  
• 
  Эмбола пайдо бўлишига олиб келуви товушлар жамланмасини қўлламаслик
  
• 
  логопеддан ташқари, бошқалар билан суҳбатни вақтинча чеклаш
  

Акустик-гностик (сенсор) афазияда реабилитацион таълим

• 
  Асосий вазифа- товушларни дифференциал идрок этиш нуқсонларини бартараф этиш, фонематик эшитувни тиклаш.
  
• 
  Л.С. Цветкова акустик-гностик (сенсор) афазияда реабилитацион таълимининг 5 босқичини аниқлади
  

Биринчи босқичда

• 
  Афазия нутқ нуқсони бўлган шахс билан алоқа ўрнатилади,
  
• 
  логорея тормозланади,
  
• 
  коммуникациянинг вербал усулидан нофербал фаолиятга ўтишга ҳаракат қилинади,
  
• 
  таълим олувчининг диққати нутқдан нонутқий фаолиятга қаратилади.
  

Иккинчи босқичда

• 
  Эшитиш ва унга қаратилган нутқни эшитишга ўтилади
  
•