Агогика история и современные

5*
67


2. Междисциплинарные аспекты сравнительной педагогики
Имея ярко выраженный междисциплинарный характер, сравнитель-. ная педагогика отражает две диалектически противоречивых тенденции в развитии современного научного знания. Одна из них — растущая интеграция, усиление взаимосвязи и взаимопроникновения различных научных дисциплин, на стыках которых возникают новые отрасли наук и нередко именно там проводятся наиболее плодотворные исследова­ния. Развивается, однако, и другая тенденция. Огромный и все увели­чивающийся объем научных знаний и усложнение методов научного познания исключают возможность "универсализма". Непременным ус­ловием достижения успеха в научной деятельности является специали­зация исследователя, хотя сам характер специализации претерпевает существенные изменения.
Процессы дифференциации и интеграции научного знания протека­ют параллельно. Отпочкование одной науки от другой сопровождается их объединением на более высоком и синтезированном уровне. Это, однако, становится возможным лишь при достижении смежными нау­ками определенной степени зрелости. Междисциплинарные области социального знания приобретают статус самостоятельных наук только тогда, когда складывается значительная сумма фактического материала и теоретических тезисов о той или иной сфере общественной жизни. Эти науки можно называть по-разному — пограничные, комплексные, синтетические, интеграционные. Но главное — они не должны быть механическим объединением разноаспектных сведений. Их задача — получение нового интеграционного знания, имеющего существенное научное и практическое значение. Именно такая задача стоит перед сравнительной педагогикой.
Объективная оценка качества и эффективности образования в той или иной стране требует разработки соответствующих научно обосно­ванных критериев. Без этого сравнительное исследование не может подняться выше либо поверхностных аналогий, либо столь же поверх­ностных контрастных противопоставлений. Решение такой задачи не под силу какой-либо одной отрасли научного знания; тут непременно требуется сотрудничество представителей разных наук, в поле зрения которых оказываются те или иные проблемы образования.
Но это таит в себе определенные опасности. В междисциплинарных исследованиях участвуют специалисты разных областей знания, имеющие разные интересы и ориентации. Экономистов в первую оче­редь интересуют объективные требования производства к образова­тельному цензу работников и экономическая эффективность образова-
68
ния, социологи сосредоточивают внимание на определении места сис­темы образования в социальной инфраструктуре, философы разрабаты­вают наиболее общие методологические принципы научных теорий, которые экстраполируются и на теоретическую педагогику. Неиден­тичные интересы обнаруживаются и у представителей разных психоло­го-педагогических дисциплин. Например, анализируя в рамках сопос­тавительного исследования организацию и эффективность учебного процесса, психолог обратит первостепенное внимание на особенности усвоения учебного материала в контексте общих закономерностей про­цесса познания, дидакт— на то, как реализуются общие принципы теории образования и обучения в учебном процессе, методист постара­ется оценить, насколько организация занятий соответствует специфике данной учебной дисциплины и данной темы.
Разумеется, речь не идет о наглухо отгороженных друг от друга об­ластях знания. Дидакт и методист не могут игнорировать психологиче­ские закономерности, а социолог непременно должен учитывать эко­номические аспекты образования. Но все же различия ориентации очень значительны, и при совместном исследовании вместо цельного сопоставительного анализа могут фактически оказаться несколько раз­ных работ, искусственно объединенных под одной обложкой. В пре­дотвращении такой ситуации роль сравнительной педагогики пред­ставляется приоритетной. Она должна осуществлять интегративную функцию и, опираясь на материал разных стран, обеспечить широкий контекст рассмотрения проблем представителями разных отраслей. Участвуя в установлении адекватных критериев качества образования и разрабатывая приемы и методы сопоставлений, сравнительная педаго­гика облегчает изучение зарубежного опыта специалистами других пе­дагогических дисциплин, служит для них своеобразным методологиче­ским ориентиром. В результате обогащается познавательный арсенал педагогической науки.
Задачи широкого сопоставительного анализа тенденций развития образования в мире вынуждают компаративиста выходить за рамки традиционно сложившейся внутри педагогики специализации.
Большое место в сравнительно-педагогических исследованиях за­нимает рассмотрение явлений и проблем, относящихся к организации и управлению образованием: формы и методы управления в централизо­ванных и децентрализованных системах образования, финансирование образования, принципы организации сети учебных заведений, функции внутришкольного управления и инспектирования, место частных учеб­ных заведений в системах образования и т.п. Первостепенное значение проблем управления осознается во всем мире, поскольку становится все более очевидным, что стихийно развивающиеся и неконтролируе-
69
мые социальные процессы несут в себе большую угрозу стабильности общества. На Западе уже два-три десятилетия назад развернулась (и продолжается поныне) так называемая революция менеджмента. Она прежде всего распространяется на экономику, но определенным обра­зом отражается и на решении проблем управления образованием. По­этому сопоставительный анализ попыток их решения в разных странах составляет одну из существенных задач педагогов-компаративистов.
Выявление глобальных и национальных тенденций развития обра­зования непременно требует обращения к проблемам дидактики. В свою очередь, трудно представить себе полноценное современное ди­дактическое исследование, игнорирующее концепции крупных зару­бежных дидактов или опыт модернизации учебного процесса в школах зарубежных стран. В последние годы значительное распространение получили работы, сопоставляющие объем и теоретический уровень учебных предметов в школах разных стран, а также показатели успе­ваемости учащихся. Следует особо отметить деятельность Междуна­родной ассоциации по оценке школьной успеваемости — неправительст­венной организации, объединяющей исследовательские центры 45 стран. Ее работа началась со сравнения учебных успехов школьников разных стран по математике. Первое такое исследование на материале 13 стран проводилось в 1959—1966 гг., второе (по 20 странам)— в 1981 г., в третьем обрабатывались данные за начало 1990-х гг. по 50 странам. На­чиная с сопоставления именно по математике, руководители Ассоциа­ции объясняли это тем, что, во-первых, эта дисциплина использует по­нятный во всем мире язык символов, а, во-вторых, успешность усвое­ния учащимися математики служит, по их мнению, важнейшим показа­телем современного образовательного, культурного и научного потен­циала любой страны. Проводятся интересные сопоставления и по другим школьным дисциплинам. Такие исследования дают ценный материал, по­зволяющий обоснованно характеризовать качество школьного образова­ния в разных странах мира, что способствует адекватному определению степени эффективности отечественной системы образования.
Важным аспектом сравнительно-педагогических исследований яв­ляется сопоставление систем воспитания и социализации молодежи в разных странах, выявление как инвариантов, так и национального свое­образия, которое в этой области проявляется особенно выразительно. В сферу интересов компаративистов входят содержание и методы нрав­ственного и гражданского воспитания учащихся, взаимодействие шко­лы, семьи и церкви в процессе социализации, роль средств массовой информации и т.п.
Широкое развитие взаимовлияния национальных культур в совре­менном мире, полиэтнический состав населения ряда государств, рост
70
тционального самосознания многих народов со всеми его противоре­чивыми последствиями — все это вызывает естественный интерес ком­паративистов к организации и эффективности деятельности учебных заведений по воспитанию молодежи в духе взаимного уважения пред­ставителей разных культур, толерантности, борьбы против расизма, ксенофобии, эгоистического и агрессивного этноцентризма.
Пристального внимания компаративистов заслуживает семейное воспитание. Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка в наше время в известной мере уменьшается вследствие ряда причин экономического и социально-психологического характера. Тем не ме­нее семья остается важнейшим каналом связи между поколениями и существенным фактором социализации молодежи. Современная семья служит объектом исследования многих наук, от психологии и физиоло­гии до социологии и юриспруденции. Каждая из них в границах своего предмета изучает те или иные стороны развития и функционирования семьи и все они касаются так или иначе воспитания детей, поскольку оно пронизывает все аспекты жизнедеятельности семьи. Но специально проблемы семейного воспитания изучаются в рамках педагогики с ши­роким привлечением материалов смежных наук. В эволюции семейного воспитания просматриваются некоторые глобальные тенденции, однако в этой области особенно велика специфика менталитета того или иного народа, его традиций, уходящих корнями в далекое прошлое. Поэтому анализ соотношения общего и особенного в развитии семейного воспи­тания в современном мире входит в сферу интересов педагога-компаративиста.
Междисциплинарный характер сравнительной педагогики дает воз­можность выявить синергетический эффект совместного влияния шко­лы, семьи и других социальных институтов на формирование личности молодого человека.