Агогика история и современные

89

_L

Математизация любой области научного знания начинается, как правило, с квантификации — количественного определения основных элементов исследуемой структуры, после чего становится возможным применение математического аппарата. Его эффективность зависит прежде всего от того, насколько адекватно величины, с которыми опе­рирует исследователь, отображают изучаемые явления и процессы. Это — не математическая проблема; она должна решаться представи­телями той или иной конкретной науки.
В разных науках роль количественного анализа не одинакова. В большинстве гуманитарных исследований она более скромна, чем, скажем, в физике или биологии. Попытки некоторых педагогов во что бы то ни стало придать своим трудам внешнее сходство с естественно­научными исследованиями путем широкого применения математиче­ской символики не приводят во многих случаях к плодотворным ре­зультатам; сложный математический аппарат порой маскирует бед­ность предметного содержания. Приведем мнение известного амери­канского ученого русского происхождения В. Леонтьева: "...Некри­тическое увлечение математическими формулами часто ведет к тому, что за внушительным фронтом алгебраических символов скрываются положения, легковесные с точки зрения сущности предмета" [28. С. 101]. В педагогике возможности количественных определений и измерений далеко не безграничны. Как выразить в количественных показателях степень развития эмоциональной сферы подростка? Можно ли изме­рить и численно определить результаты воспитательной деятельности школы, направленной на формирование положительных нравственных качеств личности?
Тем не менее количественный анализ занимает свое место в совре­менном методологическом арсенале педагогической науки, хотя и не идентично применяется в разных ее отраслях.
Для сравнительной педагогики анализ количественных показателей
исключительно важен. Без него невозможны объективные сопостави­
тельные характеристики состояния и тенденций развития образования.
К тому же количественные и качественные показатели нередко пере­
плетаются и взаимно дополняют друг друга. Например, цифры, пока­
зывающие масштабы второгодничества или отсева учащихся, крайне
важны для качественной оценки деятельности школы. Сопоставление
учебных планов разных школ, базирующееся на количественном ана­
лизе, открывает путь к качественной характеристике содержания обра­
зования. .
Синхронное сопоставление количественных данных о развитии об­разования в разных странах и регионах имеет большое практическое значение. Оно дает возможность выявить определенные международ-
90
ные стандарты, на фоне которых выразительно обнаруживаются наши достижения и недостатки в некоторых важных аспектах развития обра­зования, что может способствовать правильному и своевременному оп­ределению приоритетных направлений образовательной политики, принятию наиболее обоснованных планов, программ, управленческих решений.
Обратимся вновь к проблеме соотношения общего, особенного и единичного. Субординация этих категорий не идентична при изучении разных сфер общественной жизни. Уровень развития науки и искусства определяется в огромной степени их вершинами, профессиональный спорт— рекордами. Поэтому здесь первостепенное значение приобре­тает тщательный анализ единичного, описание уникальных феноменов. Этот метод применим в определенной степени и в сравнительной педа­гогике, например, при освещении отдельных экспериментальных школ или оригинальных педагогических проектов и программ.
Но главное для сравнительной педагогики — анализ массовых явле­ний, поскольку система образования является наиболее массовым со­циальным инструментом. А это настоятельно требует обращения к ста­тистике, основанной на применении закона больших чисел. Состояние современной статистики подвергается резкой критике и в нашей стра­не, и за рубежом. Вот как пишет об этом основатель и руководитель Международного общества статистической науки В.В. Швырков: "В настоящее время традиционная статистика пребывает в глубоком кри­зисе. Ее статистические заключения характеризуются неопределенно­стью, а их научная ценность чрезвычайно мала и условна" [29. С. 7—8]. Такие критические оценки следует принимать во внимание. Выявляе­мые учеными разных областей знания статистические закономерности действительно носят не абсолютно достоверный, а лишь вероятност­ный характер. За некоторыми статистическими данными по ряду стран, отражающими на первый взгляд сходные процессы, в действительно­сти может скрываться разное содержание.
Тем не менее обращение к статистике при проведении сопостави­тельных исследований необходимо. Опираясь именно на ее материалы, возможно сравнивать уровни социокультурного развития разных стран и геополитических регионов.
Количество дошкольных учреждений, школ, колледжей и универси­тетов, численность учащихся и педагогического персонала, их возрас­тной и половой состав, процент охвата населения разными видами об­разования, расходы на образование — все это содержится в статистике. Никакие отдельные примеры, даже самые яркие и достоверные, не мо­гут заменить собой статистического обобщения, выражающего в ко­нечном счете всю совокупность единичных случаев. Конечно, качест-
91
венная специфика и неповторимая оригинальность отдельных педаго­гических явлений при этом исчезают, растворяются в среднестатисти­ческих показателях. Но зато в рамках статистической средней происхо­дит взаимопогашение случайных отклонений, выявляются необходи­мое и повторяющееся. Ведущие тенденции становятся особенно оче­видными, когда они выражаются в форме статистических закономерно­стей, отражающих взаимодействие разнообразных элементов, совокуп­ность которых в конечном счете и составляет систему. Именно стати­стика является основополагающим источником для международных количественных сопоставлений в сфере образования; она содержит бо­гатый информационный материал для определения уровня социокуль­турного развития той или иной страны.
В развитых странах регулярно издаются статистические отчеты, от­ражающие количественную эволюцию образования в национальном масштабе. Интересный материал содержат статистические издания ме­ждународных организаций— ООН, Организации экономического со­трудничества и развития, Совета Европы. Но, пожалуй, наибольшее значение для сопоставительного анализа количественных аспектов раз­вития образования в глобальном и региональном масштабах имеет "Статистический ежегодник" ЮНЕСКО.
Интенсивная работа по организации международной статистики об­разования началась сразу вслед за созданием ЮНЕСКО. Уже в 1947 г. в программу ее деятельности был внесен проект, предусматривавший создание стандартизированной терминологии и сопоставимых показа­телей в национальных статистиках образования, разработку методики сбора и систематизации статистических материалов и, наконец, выпуск международного статистического ежегодника. В 1950 г. создан Отдел статистики ЮНЕСКО, в 1951 г. — Комитет экспертов по стандартиза­ции статистики образования. Разработанные ими рекомендации утвер­дила Генеральная конференция ЮНЕСКО, проходившая в Париже в 1958 г. В 1999 г. был создан Институт статистики ЮНЕСКО.
"Статистический ежегодник" ЮНЕСКО публикуется с 1963 г. на английском, французском и испанском языках [30]. Составляющие его таблицы содержат обобщенные данные в масштабе регионов мира (Ев­ропа, Северная Америка, Латинская Америка, Африка, Азия, Океания) и огромное число количественных показателей в сопоставительных таблицах по разным странам, где. отдельно представлены основные звенья образовательных систем — дошкольное и начальное образова­ние, среднее образование, послесредние учебные заведения. По каждо­му звену дается общее число учащихся и педагогического персонала, их половая структура, процент охвата молодежи соответствующего возраста, второгодничество и отсев, численность контингентов обще-
92


образовательных и профессиональных школ, распределение студентов высших учебных заведений по направлениям учебы. Специальный раз­дел посвящен финансированию образования с указанием целевого на­значения ассигнований.
Содержание "Статистического ежегодника" не ограничивается пока­зателями, относящимися только к образованию в строгом смысле этого слова. Большие его разделы содержат данные по разным странам о численности научных сотрудников и дипломированных технических специалистов, об изданиях научной, учебной, художественной литера­туры, о музеях, библиотеках, фильмах и радиопередачах. Таким обра­зом создается широкая картина показателей, характеризующих в коли­чественных параметрах современное состояние культуры в националь­ном, региональном и глобальном масштабах.
Статистика образования не исчерпывает всей информации о количе­ственных показателях развития этой сферы. При проведении сравни­тельно-педагогических исследований часто становится необходимым обращаться и к другим видам отраслевых статистик.
Количественные сдвиги в развитии образования в значительной ме­ре зависят от эволюции народонаселения. Отсюда важность использо­вания в сравнительно-педагогических исследованиях данных демогра­фической статистики, показывающей динамику рождаемости, смертно­сти, брачности в разных поколениях, разных общественных слоях и эт­нических группах. На этой основе определяются наиболее вероятные из­менения в численности населения, его возрастной и половой структуре в конкретных условиях той или иной страны. Эти данные служат важными ориентирами для разработки национальных планов развития образова­ния; их сопоставление входит в задачи сравнительной педагогики.
Методика соответствующих разработок во многом зависит от того, какая ступень образования имеется в виду. Когда речь идет о численно­сти учащихся школ обязательного обучения, то исходные демографи­ческие данные являются основными: каково будет общее количество детей соответствующего возраста, таким должна быть и численность учащихся, разумеется, если законы об обязательном обучении строго соблюдаются. В последние 20—25 лет в развитых странах происходил спад рождаемости. Примерно в такой же пропорции уменьшались и контингента учащихся начальных и неполных средних школ. Соответ­ствующие расчеты специалистов по планированию образования, опи­равшиеся на материалы демографической статистики, оказались до­вольно точными. Иначе обстоит дело со старшеклассниками и особен­но со студентами: тут между демографическими процессами и динами­кой численности учащихся обнаруживается существенное расхожде­ние. По данным ЮНЕСКО, численность молодежи (19—24 года) в За-
93
падной Европе с 1970 по 1995 г. уменьшилась примерно на 5—6 %, то­гда как количество студентов возросло более чем вдвое. Следователь­но, эволюцию численности учащихся, перешагнувших порог обяза­тельного обучения, нельзя рассматривать с позиций демографического детерминизма. Тут решающими факторами являются потребности эко­номического развития и сдвиги в социальной психологии широких масс населения.
Демографическая статистика используется педагогами-компарати­вистами не только при сопоставлении численности школьников, сту­дентов, преподавателей в разных странах. Например, данные о соотно­шении браков и разводов позволяют судить о том, какое число детей живет в неполных семьях, каков возрастной состав семей иностранных рабочих, постоянно живущих в той или иной стране, помогают плани­ровать численность школьников из этих семей.