Агогика история и современные

По широте проблематики сравнительная педагогика близка к ис­тории педагогики, но в отличие от последней сравнительная педагоги­ка наибольшее внимание уделяет не прошлому, а современным явлени­ям и процессам. Понятие "современность" не имеет жестко фиксиро­ванного содержания и может интерпретироваться по-разному. Когда речь идет о сложных социальных процессах, то "современность" нельзя понимать как нечто сиюминутное, что могло бы быть схвачено момен­тальной фотографией. В данном случае под современностью имеются в виду три-четыре последних десятилетия, т.е. период бурного развития научно-технической революции, предъявившей новые требования к системам образования. Это не исключает обращения к историческим экскурсам в более отдаленное прошлое, но они для компаративиста — не самоцель и используются преимущественно для выявления корней
71
того или иного современного явления. Впрочем, хронологические гра­ницы тут в значительной мере условны. Ведь изучению подвергается новейший этап развития образования, т.е. период, когда настоящее на наших глазах становится прошлым, а будущее — настоящим. Некото⁴-рые тенденции не достигают еще того уровня реализации, на основе которого возможен всесторонний и объективный анализ; в таких слу­чаях особую важность приобретает ретроспективный взгляд. В ряде со­поставительных исследований сравнительная педагогика фактически смыкается со всеобщей историей педагогики, составляет ее новейший этап. В то же время ориентация историка и компаративиста могут быть совершенно различными. Например, для истории педагогики безуслов­но интересен анализ более чем двухтысячелетней эволюции образова­ния в Греции — колыбели европейской цивилизации. Но сегодня это одна из наименее развитых стран Европы, и ситуация в образовании там вряд ли привлечет большое внимание компаративистов, усматри­вающих свою главную задачу в исследовании новейших тенденций и актуальных проблем.
Тем не менее значение исторического подхода в сравнительно-педагогических исследованиях не подлежит сомнению. Обосновывая его важность, Дж. Лоурайс подчеркивал, что без обращения к истории, в том числе и далекой, трудно уяснить истоки национальной специфи­ки систем образования разных стран: "Французский лицей и англий­ская грамматическая школа обнаруживают столь значительные отличия потому, что в ходе своей истории они испытывали разные влияния, Англия никогда не знала жестко централизованного абсолютистского режима, никогда не управлялась императором Наполеоном, там нико­гда не было иезуитских колледжей" [4. Р. 13].
Но если для истории педагогики главное — вертикальные сопостав­ления, т.е. изучение процессов развития образования во времени, в раз­ные исторические периоды, то в центре внимания сравнительной педа­гогики находятся сопоставления горизонтальные, предмет которых — образование в разных странах в рамках одного исторического периода. Сочетание "вертикального" и "горизонтального" подходов позволяет более глубоко и диалектично охарактеризовать рассматриваемую про­блему. Обратимся к примеру, приводимому китайскими компаративи­стами Ханли Шу и Нанчжао Чжоу: «Китайский педагог может быть до­волен значительным приростом числа школьников по сравнению с до­революционным периодом и "стократным" увеличением контингента выпускников университетов, столь ограниченного в недавнем про­шлом. Однако его энтузиазм охладеет, когда он узнает из международ­ных сравнительных исследований, что его страна все еще занимает са­мое низкое положение даже среди стран "третьего мира" по расходам
72


на образование в процентном отношении к ВНП и по числу студентов колледжей, приходящихся на 10 тысяч жителей» [21. С. 70]. Таким об­разом, опираясь на результаты вертикальных исследований, можно го­ворить об огромных успехах в развитии образования в Китае, тогда как горизонтальные сопоставления, т.е. сравнение современной отечест­венной ситуации с другими странами, свидетельствует о сохраняю­щемся серьезном отставании Китая. Такие данные могут способство­вать реалистичному определению основных задач и направления обра­зовательной политики.
Междисциплинарный характер сравнительной педагогики обнару­живается не только в использовании материалов дидактики, теории и практики воспитания, истории педагогики. Педагогическая компарати­вистика связана также с рядом отраслей научного знания, не входящих в круг педагогических дисциплин.
В широких сравнительно-педагогических исследованиях эволюция образования должна рассматриваться на фоне социально-экономи­ческого, политического и культурного развития изучаемых стран и ре­гионов. Поэтому обстоятельная характеристика системы образования той или иной страны и ее сопоставление с системами других стран не­избежно требуют выхода за собственно педагогические рамки. Это за­ставляет обращаться к соответствующим наукам, использовать их со­держательные данные и методический инструментарий. Правда, в не­которых случаях возможно абстрагироваться от "внешних" факторов, влияющих на развитие образования, рассматривать этот процесс, так сказать, в "чистом виде". Но такой прием может применяться лишь с определенной методической целью на том или ином промежуточном этапе исследования.