Андижон ҳайвонот боғИ

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ БОТАНИКИ

Латыпова Э. А.
Ташкентский фармацевтический институт
Характерной особенностью современного этапа развития человечества является обостренное внимание к проблемам образования, в следствии перехода от индустриальной эпохи к информационной цивилизации. Потребность в творческой активности специалиста и развитом логическом мышлении, в умении конструировать, оценивать, рационализировать быстро растет. Решение этих проблем во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих специалистов. В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и учащегося. Эти инновации могут быть специально спроектированными, уже разработанными или вновь появившимися благодаря педагогической инициативе [1].
Для подготовки студентов к профессиональной деятельности в будущем инновационные методы активно используются в ВУЗах. К таким методам относится и проблемное обучение, в частности использование проблемных задач (заданий) при изучении курса ботаники.
Психологический механизм происходящих процессов при проблемном обучении следующий: при столкновении с новой, непонятной проблемой у обучающегося возникает состояние недоумения, удивления; при этом встает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Учащийся либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью преподавателя.
Содержание предмета ботаники позволяет применять разнообразные формы проблемных задач.
Существует ряд классификаций проблемных заданий, применяемых на занятиях. Одна из них – классификация по Е. Н. Демьянкову, которую мы и рассмотрим на примере заданий по ботанике.
1.1. Теоретические задачи

• 
  Почему роль калия в жизни растений выявить сложнее, чем азота и фосфора?
  
• 
  Какое приспособление к недостатку углекислого газа выработалось у травянистых растений в процессе эволюции?
  
• 
  Для чего нужны лесные пожары?
  
• 
  Почему диатомовые водоросли называют «лёгкими океана»?
  

1.2. Экспериментальные задачи. Такие задачи требуют теоретических и практических действий при проведении эксперимента.

• 
  Проведите реакции определения белков, жиров и углеводов в семенах растений.
  
• 
  Проведите реакцию определения слизи в корне алтея.
  

2. По характеру познавательной деятельности

1. 
   Репродуктивные Такие задачи требуют от учащихся воспроизведения готовых знаний.
   

Сосед хочет посадить возле дома тополя, но у него аллергия на тополиный пух? Что вы можете ему посоветовать?

2. 
   Продуктивные. Продуктивные задачи требуют применения знаний в новых обстоятельствах, перенос в другие условия, поиск новых знаний.
   

Как, по-вашему, можно объяснить следующее высказывание: «Простейшие – строители горных пород»?
3. По содержанию задачи могут быть с четко выраженным содержанием: ботанические, анатомические, зоологические, генетические, межпредметные, абстрактные, метапредметные и по другим направлениям.
3.1. Предметные

• 
  Ботаническая задача
  

Найдите ошибку в инструкции по подготовке микроскопа к работе.

2. 
   Межпредметные
   

Человек создал в технике целое направление использования «патентов природы», называемое бионикой. Приведите примеры.

2. 
   Абстрактные
   

Предположите, к каким последствиям может привести повышение среднегодовой температуры на планете на несколько градусов?

2. 
   Метапредметные
   

Укажите пути рационального использования лекарственного растительного сырья.
4. При закреплении материала.
Назовите органы цветковых растений используемые в рецепте приготовления борща: капуста белокачанная (почка), картофель (клубень), свёкла (корнеплод), морковь (корнеплод), лук репчатый (луковица), помидоры (ягода, ценокарпный плод), болгарский перец (ягода, ценокарпный плод), фасоль белая (боб, монокарпный плод), зубчики чеснока (луковица), лавровый лист, зелень (укроп, петрушка).
Проблемные уроки с использованием проблемных задач (заданий) очень эффективны и нравятся учащимся. Проблемное изучение формирует гармонически развитую творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать и накапливать знания, умеющую делать самоанализ, стремящуюся к саморазвитию и самокоррекции.