36
3. Ценностно-смысловая направленность ведущих моделей образования.
4. Основные концептуальные положения
личностно развивающего про-
фессионального образования.
5. Личностно развивающее содержание профессионального образования.
Литература
1. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. –
Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с.
2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер –
Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 384 с.
Интернет-источники
1. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компе-
тентностный подход: учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова,
Э.Э. Сыманюк. – Москва
:
МПСИ, 2005. – 211 с. [Электронный ресурс]. – Ре-
жим доступа: URL: www. library. univer.kharkov.ua. – 2.10.2014.
2. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков –
Москва: Эгвес, 2005. – 176 с. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL:
www. pedlib ru. Books/3/0233/3_0233-1. Shtml.
– 14.01.2015.
Практическое занятие 10. Основные психологические концепции
обучения и становление личностно развивающего образования
Цели: 1) углубить и
закрепить знания студентов об основных концепци-
ях обучения; 2) осмыслить ведущие концепции образования.
Форма занятия: лабораторное.
Теоретическая информация
В истории становления концепций обучения можно проследить научные
представления о психологии человека в контексте психологических теорий.
Подробно общепсихологические основы
формирования концепций и
направлений обучения проанализированы И.А. Зимней.
Несомненным до-
стоинством этого анализа является осмысление генезиса моделей обучения в
зарубежной и отечественной педагогической психологии.
В середине 20 столетия формируются собственно психологические тео-
рии,
концепции, основанные на исследованиях
психолого-педагогических
особенностей, закономерностей и механизмов
умственной деятельности,
обучения и
учения, возрастного развития личности.
Do'stlaringiz bilan baham: 
