Что такое критическое мышление

2.3 Анализ результатов эксперимента «медиаобразовательтельные технологии в развитии критического мышления школьников».
В рамках практической части работы был проведен эксперимент по интеграции медиаобразования в учебные предметы старшей школы. Эксперимент проводился в период с 03.2008 года по 07.2009 год.
Объектом экспериментальной части исследования является медиаобразование как развитие критического мышления в общеобразовательных школах г. Глазова. Предметом исследования – организационные, учебно-методические условия при которых технология развития критического мышления на базе медиа и посредством медиа может быть интегрирована в учебный процесс общеобразовательной школы г. Глазова и даст положительные результаты.
Цель эксперимента: разработать и апробировать на практике технологию интеграции медиаобразования в учебный процесс общеобразовательных школ г. Глазова. Данная цель может быть реализована при условии решения следующих задач:

1. 
   отобрать необходимые для проведения эксперимента группы испытуемых, сопоставимых друг с другом по качественным показателям;
   
2. 
   организовать теоретическую и методическую медиаобразовательную подготовку учителей предметников выбранных для участия в эксперименте;
   
3. 
   включить в содержание учебных предметов «история» и «ИКТ» медиаобразовательную аспектность и сформировать на этой основе тематические поурочные планы;
   
4. 
   организовать реализацию тематических поурочных планов в учебном процессе школы;
   
5. 
   обеспечить методическую поддержку учителям, участвующим в эксперименте в процессе его реализации;
   
6. 
   осуществлять контроль за ходом эксперимента.
   

При проведении эксперимента мы опирались на гипотезу, согласно которой медиаобразование направленное на развитие критического мышления может быть успешно интегрировано в учебный процесс школы при условии:

• 
  медиаграмотности учителей предметников и наличия у них критического мышления;
  
• 
  внедрения в содержание учебных предметов медиаобразовательной аспектности;
  
• 
  наличия учебно-методической поддержки учебного процесса с использованием медиаобразовательных технологий;
  
• 
  заинтересованная вовлеченность основных субъектов учебного процесса в решение поставленных задач на основе активных методов обучения;
  
• 
  реализация этих условий позволит перестроить учебный процесс, что даст положительные результаты в виде роста уровня медиаграмотности учащихся.
  

Для проверки выдвинутых предположений и решения поставленных задач использовались методы: анкетный опрос; наблюдения за деятельностью учащихся и учителей; тестирование; метод качественного и количественного анализа; метод статистической обработки.
Эксперимент проводился на базе общеобразовательной школы № 15 г. Глазова. В нем принимали участие учитель истории Касимова Мария Габдуловна и учитель информатики Корепанов Владимир Максимович. Они были выбраны для участия в эксперименте по ряду причин: во-первых, они проявили личную заинтересованность в том, чтобы участвовать в эксперименте; во-вторых, являясь учителями второй квалификационной они заинтересованы в повышении квалификации и использовании для этого результатов эксперимента; в-третьих, они активно используют в своей работе электронные ресурсы, компьютерную технику, являются активными интернетпользователями.
В качестве экспериментального класса был выбран 10 «а», контрольным был класс 10 «в». Из трех десятых классов имеющихся в школе, они в целом сопоставимы по количеству учащихся в классе (24 - 25 чел.) и, что самое главное по уровню их успеваемости и способностям. Например, по уровню успеваемости учащиеся этих классов распределяются следующим образом:

	10 «а» (24 чел.)	10 «в» (25 чел.)
отличники	5	3
хорошисты	7	9
троечники	10	12
двоечники	2	1

Несмотря на возможность реализации технологии медиаобразования без использования технических средств, например, с использованием печатных СМИ, мы посчитали необходимым использовать имеющиеся у школы технические возможности. В распоряжении участвующих в эксперименте учителей имелись:

• 
  1 компьютер на платформе IBM с программным обеспечением Microsoft в кабинете истории;
  
• 
  20 компьютеров на платформе IBM с программным обеспечением Microsoft в кабинете информатики, имеющем свободный доступ в Интернет;
  
• 
  мультимедиапроектор в методкабинете школы.
  

Для обеспечения участников эксперимента необходимым дидактическим материалом в методкабинете школы была создана коллекция CD- DVD-дисков.
Исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап был посвящен изучению литературы по исследуемой проблеме; разрабатывались идея, гипотеза, задача исследования, основные теоретические положения. На втором этапе было изучено состояние медиаобразования в школах г. Глазова, проанализирована готовность учителей к интеграции медиаобразования в учебный процесс общеобразовательной школы, выявлен уровень развития критического мышления учащихся; разработан план и методика экспериментальной работы, ее методическое обеспечение. В рамках этого этапа была реализована основная часть эксперимента. На третьем этапе полученные в ходе эксперимента результаты выраженные в количественных данных были статистически обработаны, подвергнуты теоретическому анализу, на основе чего были сделаны выводы и предложены рекомендации по решению проблемы интеграции медиаобразования в учебный процесс школы.
Таким образом, план эксперимента включает в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Поскольку в задачи эксперимента входит повышение уровня медиаобразовательной подготовки учителей участвующих в эксперименте, а так же включение в содержание учебных предметов медиаобразовательной аспектности, постольку мероприятия констатирующего и формирующего этапа частично совпадали.