Что такое критическое мышление

Формирующий этап эксперимента проводился в период с 09. 2008 г. по 06. 2009 г. Работа проводилась в экспериментальном классе 10 «а», общеобразовательной школы № 15 г. Глазова. В содержание учебных предметов «история» и «информационные и коммуникационные технологии» была усилена медиаобразовательная аспектность, а формы учебной работы были организованы на основе активных методов обучения. Контрольная группа (10 «в» класс) занималась по традиционной программе.
Данный этап эксперимента включал в себя три блока мероприятий. Первый из них – теоретическая и методическая медиаобразовательная подготовка учителей задействованных в эксперименте. В данном случае нам пришлось решить ряд проблем, связанных, прежде всего, с отсутствием возможности использовать внешние ресурсы для этих целей. Во-первых, в городе отсутствуют научные и образовательные центры, занимающиеся проблемами медиаобразования. Во-вторых, в распоряжении руководства школы отсутствуют средства для направления учителей на специальные курсы повышения квалификации.
В силу указанных обстоятельств работа по подготовке учителей велась в рамках инициативной группы. Основной формой работы являлась самоподготовка. Для расширения теоретических знаний и повышения методической подготовки использовались:
Работы А.В. Федорова, Л.С. Зазнобиной, А.В. Шарикова, А.В. Спичкина и др., которые содержат информацию по теории и методике медиаобразования.
Русскоязычные сайты по медиаобразованию созданные под руководством А.В. Федорова и Л.С. Зазнобиной (адреса: www.tmei.ttn.ru/media/MediaEducation.htm и www.mediaeducation.ru соответственно), которые содержат различного рода электронные ресурсы отражающие опыт медиаобразования в России и за рубежом.
По результатам самоподготовки учителями, участвующими в эксперименте были сделаны доклады на педагогическом совете школы, на заседаниях городских методобъединений учителей истории и информатики, где они прошли обсуждение и получили положительную оценку. Тематика докладов
В ходе данного этапа работы учителями были созданы учебно-методические комплексы, включающие в себя варианты интеграции медиаобразования в соответствующие учебные предметы, тематические поурочные планы, формы, приемы, и методы работы с учащимися направленные на развитие их медиаграмотности.
Второй задачей, которая решалась в ходе эксперимента являлась интеграция содержания медиаобразования в учебные предметы «история» и «ИКТ». При решении этой задачи, мы опирались на ключевые положения концепции интегрированного медиаобразования Л.С. Зазнобиной. Согласно этой концепции для интеграции медиаобразования в школьные учебные дисциплины необходимо:

1. 
   «находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и внешних информационных потоков», обеспечивая их пересекаемость;
   
2. 
   «ставить и решать те медиаобразовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный материал»;
   
3. 
   «основным содержанием медиаобразования как предметной области знаний и деятельности человека составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия».
   

Определяя «точки соприкосновения» в терминологии Л.С. Зазнобиной мы провели анализ работ Е.В. Мурюкиной, И.В. Челышевой, А.В. Федорова, Л.С. Зазнобиной, а так же Федерального компонента Госстандарта по истории, которые отражают содержательную часть интересующих нас предметов. Анализ показал, что «точки соприкосновения» прослеживаются в области умений и навыков, формируемых в рамках медиаобразования и истории. Так, умения и навыки, сформулированные в стандарте медиаобразования разработанного под руководством Л.С. Зазнобиной и в Федеральном компоненте государственного базового стандарта по истории в целом соответствуют интерпретационному/оценочному, практико-операционному, креативному показателям медиаграмотности А.В. Федорова и таким показателям развития критического мышления, как «понимание», «анализ», «синтез», «оценка», «применение» рассмотренных в работе Е.В. Мурюкиной, И.В. Челышевой (Таблица 3.1. Приложение 3). Таким образом, точки пересечения содержания медиаобразования и истории позволили нам сформулировать цели, предполагающие развитие медиаграмотности и собственно исторических умений и навыков. Цели мы определили следующим образом:

1. 
   подготовка учащихся к жизни в современном информационном обществе;
   
2. 
   включение внешкольной информации в контекст базового исторического образования;
   
3. 
   ориентация в его информационном пространстве, переработка исторического материала передаваемого через СМК, представление и восприятие его в различных знаковых системах;
   
4. 
   развитие критической автономии личности, позволяющей противостоять манипулятивному воздействию СМК, умение оценивать медиатексты;
   
5. 
   критическое восприятие информации поступающей через СМИ умение выявлять в информационных потоках факты и мнения и определять их место в существующей системе ценностей.
   

Полноценная реализация сформулированных таким образом целей зависит от сформированности следующих умений:

1. 
   умение находить тематически однородную историческую информацию в источниках различного типа;
   
2. 
   умение сопоставлять историческую информацию в различных знаковых системах и переводить ее из одной знаковой системы в другую (графики, карты, таблицы и т.п.);
   
3. 
   умение синтезировать информацию из различных исторических источников;
   
4. 
   умение выделять ошибки в медиатекстах содержащих историческую информацию и вносить свои предложения по их исправлению;
   
5. 
   умение определять цель информационного сообщения, агентство и возможную аудиторию;
   
6. 
   умение определять, в каком историческом контексте возникло информационное сообщение;
   
7. 
   умение давать оценку информационным сообщениям с точки зрения их исторической достоверности, объективности и т.п.;
   
8. 
   умение создавать медиатексты в соответствии с конкретной задачей, используя необходимый в данном случае инструментарий.
   

Аналогичная работа была проведена с документами, определяющими содержание учебного предмета «Информационные и коммуникационные технологии» (Таблица 3.2. Приложение 3.). По результатам этой работы были определены цели обучения:

1. 
   освоение терминологии медиаобразования;
   
2. 
   использование информационных ресурсов в целях образования и самообразования;
   
3. 
   применение программного обеспечения для целенаправленного поиска информации и критическая ее оценка;
   
4. 
   использование компьютерных технологий для создания, хранения и передачи медиатекстов.
   

Эти цели требуют формирования у учащихся следующих умений:

1. 
   умение пользоваться программным обеспечением;
   
2. 
   умение использовать поисковые системы и каталоги;
   
3. 
   умение находить информацию в соответствии с решаемой проблемой;
   
4. 
   умение критически оценивать полученную информацию;
   
5. 
   умение перерабатывать информацию, представлять ее в различных знаковых системах.
   

Для развития указанных умений нами использовали активные методы обучения: проблемно-поисковые, практические, метод организации учебной дискуссии, дедукивные, индуктивные методы и т.д. В ходе занятий учащимся предлагались такие формы работы как

• 
  Поиск информации по заданной теме, подготовка сообщения.
  
• 
  Поиск информации и создание медиатекста в MS PowerPoint по заданной теме его презентация
  
• 
  Критический анализ печатных текстов
  
• 
  Чтение карты и подготовка на ее основе сообщения с последующим сопоставлением с текстом учебника
  
• 
  Просмотр и анализ фильма с целью выявления исторически достоверной информации и художественного вымысла и т.д. (Приложение 4., Таблица 4.1.).
  

Например, на уроке по теме «Русь в правление Владимира Святославовича» учащимся предлагалось просмотреть фрагменты мультипликационного фильма «Князь Владимир» и выполнить следующие задания:
Опираясь на собственные знания, опыт, интуицию выявить в фильме исторические факты и художественный вымысел автора (Действующие лица, события).
Обобщить выявленные исторические факты и попытаться составить на их основе устное сообщение по теме урока.
Используя материалы учебника оценить полноту исторической информации содержащейся в фильме и определить степень его познавательной ценности.
Определить идею и цель медиатекста, аудиторию на которую он ориентирован.
В целях теоретической поддержки и методического сопровождения учебного процесса в школе была создана электронная библиотека литературы по медиаобразованию, включающая в себя:

1. 
   работы отечественных и зарубежных медиапедагогов,
   
2. 
   публикаций школьных учителей отражающих опыт медиаобразовательной деятельности в школе,
   
3. 
   методические разработки по медиаобразованию^.
   

Для удобства использования библиотека была расположена на жестком диске компьютера в методкабинете школы (доступ к библиотеке открывается в т.ч. через локальную сеть школы), а так же на CD-дисках, которые были предоставлены в распоряжение учителей, участвующих в эксперименте.
Кроме того, на базе методкабинета были сформированы:

1. 
   медиатека включающая в себя CD- и DVD-диски с художественными и документальными фильмами, которые использовались в учебном процессе;
   
2. 
   Каталог сайтов содержащих электронные ресурсы по истории (электронные и аудиокниги, исторические источники, карты и т.п.) с их развернутым описанием.
   

Для управления ходом эксперимента проводился текущий контроль. Основными формами текущего контроля были посещение уроков, беседы с учителями, совместное обсуждение планов-конспектов уроков и результатов их реализации, участие в подготовке и проверке текущих контрольных работ учащихся.
В результате контрольных мероприятий были выявлены некоторые недостатки в работе учителей, наиболее важными из которых были:

1. 
   использование медиа только как наглядных средств обучения и недооценка их развивающих возможностей,
   
2. 
   трудности в реализации активных методов обучения.
   

Для того, чтобы свести эти недостатки к минимуму проводились дополнительные занятия с учителями с использованием методической литературы, были организовано посещение уроков более опытных в этом отношении учителей в других школах города, проводились консультации с их участием.